研究性教学方法在高师音乐理论课中的应用初探

李刚

一、研究性教学方法在高师音乐理论课的应用原则

1.确定教学方向

关于高师音乐理论课程的需求，其首先应当遵循教学方向的基本原则。师范学院教学遵循“以师为师，师从师出”的基础思想，保证教学方法的研究性，可以有效提升教学的效果。对于音乐理论课程而言，则应优先确定课程的教学方法以及研究性教学方法的重点。

2.内容的科学性

对于高师音乐理论课程教学而言，要开展相应的研究性教学方法，则应当保证教学的音乐内容具有一定的拓展性，一方面，音乐的基本内容需要满足学生的认可；另一方面，需要将以往音乐学习内容与创新音乐内容相匹配，同时还需要保证教学过程能够有效拓展学生的基本知识体系，还能够保证传学生能够形成对传统音乐的乐感与认知，从而不断提升自身的音乐素养[1]。

二、研究性教学方法在高师音乐理论课的应用策略

1.基于理论实践的教学

就高师音乐理论课教学而言，研究性教学方法的开展应当是将理论与实践教学进行结合，从而保证教学的关联性与拓展性。就一般课程教学而言，则应当将传统音乐作品的创作背景进行关联，从而从传统音乐的发展历史进行解析，并且将发展周期与背景作为教学的串联线索，同时对国内音乐发展史、其他地区音乐发展史以及音乐的流派特点进行总结与分析，致力探寻学生的学习热情，保证学习的理论与实践互相配合，从而保证教学的科学性与有效性，方便学生理解[2]。

2.完善教学流程及规划

高师音乐理论教学的流程往往会影响到单一课程的科学性与高效性，因而对于课程教学而言，则应当完善相应的教学流程及规划。而具体的方法应当根据当代媒体教育方法，同时以示范方法、训练方法、讲解方法以及对比方法进行协调。对于多数高师学生而言，对于当代音乐作品及人物进行整体解析，应融入多媒体教学方式。以现代声乐学习为例，学生在学习过程中应当抓住声乐本身的流行特征，同时在赏析流程中添加探讨细节，让学生针对不同问题进行探索，而且需要对一些理论要点进行总结，并且进行相应的辩论，保证理论知识点能够得以突出与体现。

3.科学开展表演活动

表演活动是音乐理论知识的一种实践表现，同时能够提升学生的紧张度，增强学生的音乐表达能力。特别是对于多数高师学院的学生而言，他们虽然具备一定的音乐素养，而且也学会了个人表演方法，但是真正进行现场表演往往缺少相应的时机，对于他们个人的心理素质也未能发挥相应的锻炼效果，因而开展表演活动也是一种十分有效的实践学习流程。对于音乐理论课程实践而言，主要的教学流程可以通过表演活动体现，即以演唱、演奏等形式进行表现，也可以以个人、群体等不同配合方式进行演奏，从而保证表演活动可以有效体现，激发学生的积极性，从而保证课堂学习形成一定的氛围。经过表演评估、归纳等流程，学生可以有效提升个人的能力，而且教师在落实教学评估的过程中，则应当保证评估的科学性，即将自身评估与他人评估进行结合。同时因为示范性的表现，可以保证学生能够在科学的引导过程中了解相应的问题，获得相应的提议，保证评估的多样性，也能最大限度地体现评估的方向性，保证学生形成科学的评估效果。此外，应当保证学生能够形成一定的评估能力，而且在评估的过程中了解个人的优势，同时获得相应的赏析，调整自身，积极解决自身的问题，而针对性地研究调整方法，从而提升对音乐的鉴赏能力。

总体来说，研究性教学方法在高师音乐理论课的教学中将发挥关键性的作用，特别是会直接保证教学的理论与实践相结合，提升评估的科学性，从而保证学生能够形成一定的音乐能力与素养，以达到科学教学的目标。

参考文献：

[1]赵 玲，李凤颖.流行音乐进入高師声乐课可行性初探[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2012（6）.

[2]高慧娟.新课程背景下流行音乐与中学音乐课堂教学衔接初探[D].郑州：河南大学，2011.endprint