个性化解读小说文本的策略

张泽富

【摘要】本文论述了在初中语文小说教学中，教师要抓住每篇文章的独特之处，指导学生个性化解讀小说文本。具体策略有类文比较、揣摩对话、多元切入等。

【关键词】初中语文 小说特点 个性化解读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0087-01

在初中语文小说教学中，教师一般都抓住人物、情节、环境这三要素进行教学，然而如果每篇小说都采取相同的解读方法，则显得千篇一律，容易让学生产生厌烦心理。在教学小说的过程中，教师必须抓住每一篇小说的独特之处，教出“这一篇”的特点，这样才能促使学生更好地解读小说文本。

一、类文比较，探究差异

比较分析法是语文教学中常用的方法，教师可以让学生尝试将文本和同类型的其他小说进行比较，找出其中的差异，从而促使他们更好地体会文章的特点。比较阅读法是一种研究性阅读，教师要指导学生在阅读时做好笔记，找到对比的方面，随时记录自己的想法。

在学习《范进中举》一文的时候，教师可以让学生进行拓展阅读，品读《儒林外史》原文，还可以让学生尝试阅读同类型的其他作品，如《官场现形记》。《儒林外史》和《官场现形记》都是讽刺小说，但《儒林外史》主要体现的是对科举制度的讽刺，而《官场现形记》体现的则是对官场制度的讽刺，它将《儒林外史》的主题进行深化，斥责了科举制度选出的封建官僚十分无能。在描绘人物形象的时候，《儒林外史》描绘了范进等被科举制度异化的人，但是也赞扬了王冕等正面人物；《官场现形记》在描绘人物形象的时候则全面否定朝廷大臣和底层官员。

刘勰在《文心雕龙》中曾提出“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在对比阅读类文之后，学生可以更好地找出文章的特点，有助于完成知识建构。

二、揣摩对话，理解形象

巴尔扎克提出，艺术家的使命就是要将生命灌输在所塑造的人物形象中。人物形象是小说的灵魂，深入品悟小说的人物有助于体会小说主旨，而人物对话则是刻画小说人物性格的主要手段，教师可让学生分析人物对话，抽丝剥茧地挖掘人物性格，理解人物形象。

阅读《我的叔叔于勒》的时候可以让学生抓住其中的对话尝试揣摩人物形象。例如可以让学生分析菲利普和船长之间的对话，菲利普兜兜转转，最后终于问起“卖牡蛎的”，而此时船长已经不耐烦了，在听了船长的话后，菲利普脸色发白，说话也变得结结巴巴，赶紧离开了船长。从这段对话中能看出菲利普的性格特点，菲利普不敢直接切入话题，那是因为害怕船长发现自己和于勒的关系，他竭力想要将自己装扮成上流社会的成员，因此才会尽力装作漫不经心。当他从船长的口中得到事情的真相时，顿时变得十分慌张，这体现了菲利普在得知真相后极度不安和惶恐的情绪，说明在金钱面前，亲情已经荡然无存。除了这段语言描写，教师还可以让学生深入分析“我”和父母之间的对话，透过对话分析文中人物的性格特点。

三、多元切入，挖掘主题

对同一篇作品，由于阅读者的差异，也会有不同的解读，正如鲁迅先生所说的那样，对同一部《红楼梦》，经学家、道学家、革命家等能看出不同的内容。教师可以让学生尝试自主阅读，找到自己印象最深刻的细节进行分析，自主挖掘文章主题。

《孔乙己》一文思想深邃，在教授这篇课文的时候，笔者让学生尝试自主阅读，用多元切入的方法挖掘文章的主题。有的学生从孔乙己生活的地方入手分析，发现咸亨酒店的酒客等乡民对于孔乙己的死起到了推波助澜的作用，由此学生挖掘文章主题，认为封建思想对人产生异化，这是迫害孔乙己的罪魁祸首。还有学生尝试从孔乙己的人物形象入手进行分析，发现孔乙己虽然心地善良，但是却具有自命清高的特点，他看不起普通百姓，且具有好吃懒做的缺点，因此无法生存，从孔乙己的遭遇中能看出作者对于当时人们生存状态的体验和感悟。学生通过自主阅读，从多方面分析文本的主题，通过交流探讨，对文本的理解更为深入。

根据学生的差异性，教师可以让学生尝试多元切入，用自己的方式细读文本，找到符合自己阅读视角、阅读期待的方面进行分析，这往往能让学生得到意想不到的收获。

著名教师于漪提出，每篇课文都有自己的特点，教学的时候要把握住这些特点，这样学生在学习的时候才会有新鲜感，才会产生学习兴趣。在教学小说的时候，教师也要注意这一点，根据每篇小说的不同特点采取适宜的教学策略，教出小说的不同特点。

（责编 秦越霞）endprint