翻转课堂视角下的高中信息技术项目教学

吴燕

摘 要 培养学生的信息素养，提高信息技术水平，以便更好地解决学习生活中遇到的问题，是当前高中信息技术课程的首要任务与目标。将翻转课堂理念融入项目教学中，结合教学体验，以图像的拍摄艺术教学为例，进行基于翻转课堂的项目教学设计实践。

关键词 项目教学；翻转课堂；高中信息技术

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0075-03

1 前言

在新课程标准下，项目教学成为高中信息技术课程的主要教学方法。项目教学的优势在哪？在教学过程中如何引领学生去学习？关键在于项目的设计与实施，把要解决的项目问题与生活实际相联系，只有这样的“项目”才能引起学生的共鸣。将“项目”问题贯穿整个课堂，放手让学生去自主学习，充分相信学生，最终让学生形成属于自己的成果作品。信息技术发展如此迅速，每隔18个月，硬件性能都翻一番而价格只有原来的一半。如果教学还拘泥于死记硬背软件功能与操作步骤，那么教学还有什么意义呢？让学生在有限的时间内掌握核心的科学知识和新的技术应用，是当前高中信息技术教学中的首要目标，让学生在做中学、在学中做、真做真学，切切实实提高信息技术课堂教学效益。

2 项目教学的提出与优势

项目教学最早起源于欧洲，2003年，德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法。所谓项目教学法，是指学生对某一个具体项目通过收集整理资源、设计项目方案、实施项目过程、展示成果及评价、修改再次评价而完成的学习过程。在这个学习过程中体现了“以项目为中心，学生为主体，教师为主导”的教学理念，鼓励学生主动参与、自主学习，主要有以下三个方面的优势。

目标明确 学生是学习的主体，教师是整个学习过程的引导者、监督者。项目教学主张先学后教，强调让学生在做中学、在学中做，主动学习、主动参与，在学习过程中获得各种能力的提升。项目教学让每个学生都身临其境，激发了学生的学习能动性，整个教学过程注重的是项目学习的过程，而不仅仅是项目学习的结果，学生所获得的不仅仅是基本知识技能的提升，还有分析问题、解决问题的能力。

培养学生的团队合作能力 项目学习需要小组合作完成，在整个项目实施过程中，需要全體小组成员分工合作。小组长根据小组成员自身特点，实现任务合理科学分配，确保将每一位成员的价值充分发挥出来；同时，教师也要做好监督工作，避免出现一个人大包大揽的现象，要充分提高小组合作效率。虽然小组成员都有自己的想法，但为了项目的完成，大家需要服从安排，不断求同存异，潜移默化中也培养了学生与学生之间的相互合作能力。

体验成就感 项目学习基于真实的主题实践活动，能够建立学习共同体，让学生逐渐形成属于自己的成果作品，学有所得，成就感就油然而生，同时也激励学生更快地成长。情感目标一直是高中信息技术教学中容易被忽视的一块。在项目教学中，学生为完成作品，融入自己的情感需求与情感诉求，体验一幅作品的诞生过程，增强自信心。要让学生对自己说“我能行”，这样也能够促使学生向着更高的目标要求前进。

3 翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂就是把传统课堂上教师知识传授、课后学生通过作业来强化知识的吸收这种教学模式进行了翻转，是让学生在课前完成知识的学习，在课上带着问题来以完成知识的吸收与内化的一种教学模式。翻转课堂符合学生的认知规律，也是一种先学后教的教学模式。学生在课前通过教师提供的学习资源自主完成知识的学习，课上专注于探究性的学习，通过与教师、同学之间的作品评价与交流，内化自己所学的知识。其特点表现在以下几个方面。

1）重塑学生的主体地位。这一点与项目教学理念不谋而合，真正做到让学生回归到学生，学生是学习的主人，整个学习过程由学生自己把握教学进度，提出自己的看法与见解，真正实现个性化教学与分层教学，让不同层次的学生都能获得提升。

2）提升学生综合解决问题的能力。布鲁姆把教学目标分为六个维度：知道、理解、应用、分析、综合和评价。翻转课堂中通常把知道、理解、应用的目标放在课前完成，而分析综合评价的教学目标则放在课堂上进行，因而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步提升学生的综合能力。

3）增强师生间的互动。信息技术的广泛应用，使学习活动不受时间、空间的限制，教师可以随时随地通过QQ群、博客等形式向学生提供内容丰富、形式多样的学习资源，学生也可以通过QQ群及时反馈自己的学习情况，交流看法，师生之间的互动不仅仅只是在课堂上，在课堂之外也有更多的交流。

4 翻转课堂下项目教学的设计与实践

项目教学，关键在于设计一个好的项目。“图像的拍摄艺术”这个项目是基于教科版《图像信息的加工》第一节“图像的获取”加工而成，并借鉴了初中信息技术中第六章“图片加工与制作”中的“图片获取与加工”这一节内容。

项目的由来 “世界那么大，我想去看看”，这句话曾经风靡一时，对于高中学生而言，来一场说走就走的旅行一直是很多人梦寐以求的。每年来一次深度旅行，在旅行中运用各种技术获取、处理交流信息，在这样的过程中学习技术的应用就不是一件难事。旅行，做一个图文并茂的电子相册；写作，记录所思所见，让心灵得以成长；摄影，做个社会的拍客，用一双发现美的眼睛去观察世界、感悟世界……所有这些都离不开图片的获取，如今手机、iPad已经可以随时随地拍摄照片，因此，“图像的拍摄艺术”这个项目就应运而生。

项目教学过程

1）课前任务阶段。摄影使用镜头来讲故事，因此，笔者将课前任务定义为用手机来定格生活之美。为此，笔者在QQ群提供了很多优秀的摄影作品，让学生学着从构图、色彩等方面去欣赏，学着以拍摄者的角度去理解作品的主题，从而更好地理解作品，并提供了关于构图、色彩、冷暖色调等方面的基础知识资源，为后面的拍摄以及后期简单加工奠定基础，同时让学生自己学会使用手机的拍照功能，了解手机自带的一些拍照附加功能，如闪光灯的使用，调节亮度、对比度、饱和度等。endprint

学生可以利用课余时间去校园、回家的路上或者其他空闲时间去拍摄一些照片，并将其上传至QQ群，以便大家共享。如果条件允许，可以去摄影工作室调研，了解专业拍照的一些手法与设计风格，也可以去公园观察专业摄影师如何拍摄婚纱照，如何取景用光以及选择拍摄的角度等。在这个阶段，由学生自主学习了解常见图片处理软件（如美图秀秀、足迹），其完成质量直接影响后续项目的展开。这个课前任务因为高中学生学习任务紧、时间有限，给他们准备的时间放宽为两个星期，在这两个星期时间，他们可以利用的时间有周末，时间宽裕的可以利用平时休息时间，以确保每个学生都能在这段时间完成自主学习。

2）课堂教学阶段。

①引入。对课前拍摄的照片进行点评，让学生试着从构图、色彩等方面进行评价。一幅照片是否赏心悦目，关键在于构图是否合理，色彩是否和谐，主体是否突出，画面是否简洁。在评价图片的时候试着让学生归纳出一幅照片的主题，为后面教学的展开做铺垫。

②教师“搭”，学生“唱”。课堂是一个小舞台，教师只是一个搭台的，真正的主角还是得由学生来做。这个项目由学生“唱”的地方有很多，首先要让他们明白要唱什么，提出项目要求：

第一，有主题，主题可以选择教师提供的，如寻觅秋色、童年的回忆、舞动青春、最美的你、睡在上铺的兄弟、心随果动、南通的小巷、南通的小吃等，也可以自己拟定；

第二，有一组照片，这组照片至少包含三张照片，围绕同一主题展开；

第三，添加合适的文字，突出照片的主题；

第四，所有的照片必须在QQ群发布。

接着根據项目要求和学生一起分析该如何来“唱”，让小组成员讨论确定主题，根据课前的准备，选取合适的照片。如果照片不合适，可以利用课堂上的物品现场发挥，拍摄符合主题的照片。让所有的小组成员都动起来，个别“唱”不起来的，可以让小组长明确其分工，当然也要提醒学生充分发挥自己的特长，为小组共同的任务而努力。

③小组合作。信息技术课堂需要小组成员之间的通力合作，这是高中信息技术素养培养所要完成的任务。这时主题已经确定，照片也已经选好，可以让每个小组选派一个代表来展示照片，同时让其他小组的学生来对照片进行点评，进行第一次照片处理。例如：有些照片为了更突出主体，将背景进行虚化；有些照片要进行裁剪，去除一些不需要的东西；有些照片需要改变颜色，进行调色；等等。这时小组讨论用美图秀秀、足迹等软件对照片进行第一次加工处理，改善图像质量，增强视觉表现力。

接下来，根据主题，每个小组为照片添加合适的字幕，并给照片加上黑色边框，模仿电影大片的感觉。

最后，一组作品就这样诞生了，每个小组将作品上传至QQ群，对作品进行评价，同时进行反思与总结，探索手机拍摄照片的其他处理功能。

5 教学反思

1）教师要学会放手，放手让学生自己去学习，这样才会有更多的空间让他们去发挥。可能刚刚开始他们很不适应，不知道自己要做什么，因为他们已经习惯了教师讲；只要坚持一段时间，他们就能够清楚自己要做什么，思考更多的将是怎么去做，慢慢地也就学会独立去完成，再加上教师的鼓励，相信假以时日，进步会令自己都感到吃惊。

2）项目教学，学生的主动性大为增强。在作品的展示环节，学生的表现让笔者大为惊讶！一直在班上表现一般的淼淼同学，在他的创意下小组展现了一组温馨的童年的回忆，记忆中的跳皮筋、跳山羊就像电影一样浮现在眼前，勾起大家对童年的回忆与向往。还有一组照片表现得也很出色，只是一组很普通的贝壳，加上暖黄色调，让人似乎看到软软的沙滩、美丽的贝壳，感觉似乎真的来到海边，而事实是学生在课桌上拍摄的。这也让笔者坚信学生的潜力有待进一步挖掘，课堂会拥有更多的精彩。

最后，希望课程给学生带来的是幸福的学习体验，让学生的学习成为一种享受，锻炼出优秀的逻辑思维，追求一种美好的技术文化，与大家共勉。

参考文献

[1]邬彤.基于项目学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育，2009（6）：95-98.

[2]何克杭.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）：5-15.

[3]王丽珍.浅论项目教学法[J].语言文字学，2015（4）.endprint