破解思维定势：教师培训的终极“后手”

马希良

教师培训工作千头万绪，但总是有轻重缓急，波浪起伏。有人说，教师培训重在培训的内容，如果内容正确、新潮、前沿，那么教师培训就会顺风顺水，一路前行；有人说教师培训重点在于教育信息技术的运用，通过技术创新，达到吸引受训者眼球，进而获得良好培训效能；也有人说教师培训关键在于先进理念引导，学用结合，注重观摩教学，将所学致用，推进区域教育教学发展进步等等。这些观点从不同侧面点出了教师培训的意义所在，但我们认为教师培训的真正目的，也就是终极“后手”则是通过培训的实施，破解广大教师长期教育教学中业已形成的思维定势。

我们知道思维定势，在学习、工作的最初阶段是有益的、积极的，但随着学习、工作的不断深入，其消极性也就显露出来，成为阻碍学习、工作进步的因素。因为人生活在客观世界中，一般习惯于依赖惯性思考，就像黑格尔提出的“凡是存在的都是合理的”观点一样，人们在思考问题或者解决问题的过程中，想的或者做的就是努力去符合客观现存的一切，产生对某种事物相对稳定的想法，而这往往会给我们的发展带来制约、拖后、干扰，进而使我们怯于实施、运作、创新。

其实对于学习、工作中的思维定势，在我们中小学教师身上也一样存在，而且大有习惯成自然之势。这种不良的思维定势，也是导致我们新课程改革进行十几年以来，在一些地方、个别学校实施成效甚微，造成少慢差费的最主要原因，也是一些学校中教师产生职业倦怠，学校管理僵化的原因所在。

教师培训简而言之，就是进修提高，查漏补缺，检视修复。所以教师培训工作意义非常重大，我们不论怎样设置培训课程，用什么样的方式方法来进行培训，但最根本的就是要把培训的目标确立为破解业已形成的思维定势。这样就从办学方向上保证了教师培训不再是因为“培训”而“培训”，为了“培训”来“培训”，落入从“培训”到“培训”的教师培训怪圈。说到底，当前教师培训之所以把培训办成从“培训”到“培训”，其实就是现下解决教育问题中司空见惯的从“教育”到“教育”的习惯性做法。这种做法本身没有错，错在于没有把问题放在整个社会大背景中去拿捏、思考、衡量、破解，究其根本还是管理方式方法上的思维定势在作怪。

毋庸置疑，要破解教师培训中的困扰，如把培训办成从“培训”到“培训”的简单、重复、本位主义等问题，就得解放思想，大胆创新。

一是积极开设好通识思维训练课。总结过往的教学经验，要么是学科培训办班模式，要么是不同岗位培训办班模式。这两种培训模式，就学科而言，岗位来说，应急尚可，但培训的内容、形成、方式、方法等仍然是“教育”到“教育”，“培训”到“培训”的惯性思维方式，也就是定勢思维的方式方法。所以它不利于化解教育教学中存在的现实问题。因此，创新势在必行。具体来说就是要打破原来培训课程设置的指导思想，把以学科与岗位培训为核心的课程设置转变为以思维训练为培训导向的课程设置，即以思维训练作为抓手，打破原先教师培训以学科、岗位划分为标准的模式，转向以知识、能力为导向的培训模式。

二是认真上好思维训练课。首先，要认识教师培训中的思维训练课的性质、方法、目的。思维训练课是一门创新性课程。课程训练的主要方法是“假想法”。 假想法一般分为两种：1.假想希望法。就是以“希望”作为手段或策略提出假想方法。究其性质而言，是一种不受已有的教育教学经验束缚，辅之以积极、主动的思考的方法。2.假想推测法。就是以“推测”的手段或策略提出的假想方法，有点类似于英语教学中的“虚拟语态”。它是思考一种不可能发生的情况，假如发生以后会怎么样的思维过程。其意义在于运用这种思维方法，使教师在教育教学中产生无限的想象力，生成无与伦比的教育教学创新能力。它主要的目的是通过假想训练，减少学校教育环境对教师思维的影响，把广大教师从习惯性教育教学思维中解放出来。

其次，按照假想法的原理编写好培训教材。确定好以假想原理编写培训教材的原则：1.把教师当成社会人的原则。2.解决问题的方式方法要基于“社会”整体大背景的原则。思维路径是“社会”到“教育”，而不是“教育”到“教育”。也就是把教育教学中发现的问题放在区域、社会、世界中去思考。

最后，构建培训体系，开展教师“假想法”思维培训训练。具体培训训练方法有两步：第一步，假想的建构。尽管这种训练被称之为假想，但并不意味着就是漫无边际的空想，而是基于自己教育教学实践的过往经验以及工作中遇到的带有普遍性与偶发的特殊性的问题来展开假想设计，富于目的性、针对性。第二步，探索解决问题的对策。教给受训者运用和收集教育教学技术与教育教学信息的能力。还要对假想落地生根过程中存在的各种可能性，充分展开想象，予以穷尽。尽可能体现“预则立，不预则废”的思想。endprint