浅谈信息化学具在小学数学教学中的应用模式

樊明远

摘要：小学数学教学应用信息化学具，要注意学具本身的特点，并且联系数学教学实际和小学生的兴趣点，有针对性地运用学具，以此提高小学数学的教学效果。

关键词：信息化学具 小学数学教学 应用模式

一、前言

小学数学是小学阶段的一个重要学科，很多小学教师已经积累了相对丰富的教学经验，但是传统的小学数学课程教学，往往是注重提高小学生的解题能力，忽视小学生在课堂上的兴趣提升。所以，运用信息化的学具，提高小学生在数学课堂上的兴趣有着非常重要的意义。对于小学数学课堂教学而言，不仅仅要让小学生喜欢学习，更重要的是让小学生能够喜欢学习。从发展的趋势看，信息化学具在小学数学课堂教学当中将会发挥重要影响，特别是在小学数学课堂上，能够更加便捷地调动相关信息，让抽象的数学知识更加具体并且可以更好地进行理解，有助于提高小学数学课堂教学的整体效率。

二、信息化学具的概念及与小学数学教学的结合

信息化学具，指的是在信息化的技术平台上能够应用的学习用具，包括电子书包、电子成像系统等。这些信息化的学具不同于传统的学具，传统学具往往是需要教师或者学生进行手工操作，因此在实现图形变化等效果上需要一定的时间，但是信息化学具能够依靠信息成像或者模拟成像等技巧，让各类图形变化能够短时间内实现，更可以进行多图形对比，实现了教学上的灵活性。

小学数学教学本身对于学具有一定的需求，因为很多数学概念，如图形或者时间等概念都是相对比较抽象的，这时候运用学具，能够让学生更快地掌握到这些概念的本质，避免学生混淆相关的数学概念，从而更加具象化地理解数学概念。而信息化学具为小学数学课堂的教学的发展提供便捷性。

第一，信息化学具能让小学数学课堂教学更有效率。因为小学数学课堂教学是需要耗费一定的时间进行学具展示的，如果是传统的学具展示，有很多学具都需要教师或者学生动手进行制作，耗费大量的时间。而有一部分的学具更是需要人工操作，如时钟等学具在进行拨动的过程当中，都是需要一定的时间，效率就相对比较低。如果需要两种图形进行对比，如平行四边形和矩形之间的对比，其需要两个甚至多个不同的图形学具进行对比，这样在教学展示效率上也不能够比上信息化的学具。因此，信息化学具首先解决了小学数学课堂教学的效率问题。

第二，信息化学具让小学数学课堂教学更具直观性、生动性，从而提高学生學习的兴趣。小学数学课堂教学，如果采用传统的学具，虽然也能够调动学生的学习兴趣，但是实际上一些学生也会在日常生活中接触到这些学具相关的事物，其兴趣点并不会很大。比如，时钟等学具，就是很多学生在日常生活过程当中都会接触到的，如果只是将时钟学具实物进行展示，可能有一部分学生不会形成非常浓烈的兴趣。而信息化的学具具有动态呈现的特点，可以让小学生看到实体学具无法呈现出的效果，所以信息化学具在教学中更好地创造氛围。

三、信息化学具在小学数学中的应用模式

小学数学在教学过程当中之所以会出现一定的难度，其主要原因在于小学生不容易对数学的抽象概念进行具象化了解，因此，很多小学生在学习数学过程中容易打退堂鼓，产生消极情绪。所以，要探索学具应用模式。信息化学具的应用不仅解决了小学数学教学过程中的难题，还能够让学生对信息化学具产生浓厚的兴趣。在小学数学课堂教学中，信息化学具的应用模式主要有以下方面：

第一，创设情境模式。信息化学具相对于传统学具有更大的效率性，在小学数学课堂教学过程中，注重其对于生活场景的还原。小学数学课堂中可以采用信息化的成像技术，能够创设情境还原。如对于路程问题当中，两个同时朝着相反方向并且面对面移动的人，实际上可以模拟成为两个面对面移动的物体。小学数学教师可以利用信息化的成像技术，模拟这种路程问题，从而重现两个人什么时候可以遇到，这种相遇问题用信息化学具显现就更加直观。相对于传统数学课堂都是采用画线段的方式，这种方式更加方便、直观。在生活场景中，这样的相遇问题并不少见，但是用信息化成像技术，将两者的相遇用更短的时间实现，这样能够方便小学生联系自己的生活实际，更加具体地思考路程问题。又如，鸡兔同笼的计算问题，小学数学教师同样可以用Flash技术等进行模拟，让小学生看清楚鸡和兔子的数量。这样相对于传统的小学数学应用题教学而言，更加灵活，也避免了出现枯燥的状况，他们的学习兴趣。

第二，小学数学知识点的抓取模式。小学数学当中的知识点中，并不是所有的知识点都适合采用信息化学具进行演示，小学数学教师要根据实际状况进行判断，有选择性地采用信息化学具。信息化学具和小学数学中场景化、现实化、图形化的部分概念契合度比较高。比如，小学数学教师在帮助小学生理解平行四边形的时候，可以通过信息化学具中的信息化展示技术，将平行四边形、矩形以及正方形进行同时比较。相对于传统的学具教学，小学数学教师不需要手持多个图形学具，而是可以方便地进行图像展示，甚至可以配合交互式电子白板进行展现。小学数学教师还可以将这些图形对应的一些现实中的实物进行图形链接，让小学生一次性了解到这些图形在现实生活当中是普遍存在的，也能够了解到这些图形是如何产生作用的，比如三角形的稳定性以及平行四边形的不稳定性等，通过信息化学具进行具象化，帮助小学生对图形进行理解，从而降低小学生数学学习的难度。

第三，师生之间的互动模式。增强教师和学生之间的联系，是信息化学具应用的一个方面。这一方面可以应用移动电子终端，特别是手机和电子书包等工具，让学生和数学教师在课堂上进行交流，这种交流是在信息化学具进行演示后，让小学生参与到解题过程中。比如小学数学教师在讲解一些轴对称和中心对称的图形，可以通过信息化学具进行演示，然后再通过交互式白板或者其他信息化即时反馈系统，让学生对一些相关图形进行选择和归类，以此让学生的知识得到即时的训练和温习，同时教师也可以通过信息化学具形成一种交流互动机制，更好地调动小学生投入到数学课程学习的积极性。这种互动机制将会打破传统学具展示中数学教师单一讲解的局面。

小学数学课堂教学中信息化学具的应用应该是以渗透的模式，在小学数学课堂教学的各个具体环节当中发挥出影响，只有发挥出这种“日用而不知”的效果，才能够让小学生更加自然地接受小学数学课堂的相关知识。当前的小学数学教学早已经不是“填鸭式”的教学方式，小学的数学教师一定要注重在信息化学具的支持下，进行相关的互动和交流，让小学生发挥出自己作为学习主体的主观能动性，才能够最大程度上调动小学生的学习积极性，最终提高整个小学数学课堂教学的效果。

四、结束语

当前信息化的学具种类非常丰富，小学数学教师要根据不同学习阶段的学生，选择合适的信息化学具，以此提高小学生的数学综合水平，让小学生在小学数学课堂上发挥出自己的主动性和创造性，成为小学数学课堂教学当中的主体。同时在小学数学课堂信息化教学中，信息化学具是重要手段。因此，小学数学教师要充分掌握信息化学具在日常教学当中的应用方法，提高整体的课堂教学质量，帮助小学生更好地掌握数学知识。

参考文献：

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