关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究

刘庆晓+郭健+崔玲

摘 要：课堂提问是初中数学教学中常用的一种教学方法，但是目前一些数学教师没有正确掌握这一方法，在课堂提问时往往无法明确表达问题，提问过于生涩，不利于启发学生自我思考，无法达到有效的课堂提问效果。对此，本文结合教学实践，提出了有效课堂提问的注意要点及方式方法，以供交流。

关键词：初中 数学 课堂 有效提问

与小学数学相比，初中数学更加注重对学生逻辑性的培养，这为学生的学习带来了一定的难度。为了能够更好的启发和引导学生学习，初中数学教师应当更加科学合理的进行课堂提问，要有重点、有层次、有启发的提问，所提的问题应当表达明确，符合教学需求，并且不脱离初中生的认知水平。只有充分考虑学生的需求和兴趣所在，才能更好的把握提问的“量”和“度”，才能达到最佳的课堂教学效果。[1]

一、对当前初中数学课堂提问现状的反思

从当前的初中数学课堂教学现状来看，很多教师都会在课堂上展开提问。但是从实践效果来看，结果并不十分令人满意，甚至还使得有些学生害怕课堂提问，从而对数学学习越来越没有兴趣。究其原因，主要是因为课堂提问的有效性太差。一些教师提出的问题过于生涩难懂，也不符合学生的年龄特征，超出了初中生的认知范围，学生很难答出；有些教师的课堂提问过于简单，提问后学生轻易就能够答出，这样的提问对学生的思维启发毫无意义。无论是哪种情况，都使得课堂提问的有效性大大降低，影响了课堂教学效果。

二、初中数学课堂有效提问的注意要点

1.课堂提问必须具备启发性

初中数学的教学目的之一就是为了增强学生的发散思维和逻辑思维，使学生可以独自思考问题，解决问题。在进行课堂提问时，教师仍然需要遵循这一教学宗旨，所提出的问题要具备启发性。只有这样，才能启发学生去质疑、引导学生去探索、帮助学生去发现。要引导学生自己提出“为什么”，就需要教师注重把握学生现有的知识范畴和教学内容之间的联系，巧妙设计问题，最好能够让提问生活化、趣味化，从而提高学生的参与兴趣，达到预期的有效提问效果。[2]

例如在“三角形的稳定性”这一课的教学中，笔者首先提问“你认为什么样的形状是最稳定的？”。有学生说是四方形，因为桌椅都是四边形。有人说是三角形，因为相机的三脚架就是三角形。此时课堂上就产生了激烈的讨论，学生的学习兴趣一下被调动起来，而通过举例，又将枯燥的知识点形象化，具体化，此时笔者适当的启发了学生，提出“桌椅换成三角形的形状后能不能使用？三脚架换成四脚架后还能使用吗？”这样的引导性的提问，让学生发散了思维，提高了想象力，学会了转换角度思考问题，也牢牢记住了三角形的稳定性这一知识点，一举多得，取得了很好的课堂提问教学效果。[3]

2.课堂提问必须要有重点、有层次

为了避免无效课堂提问，在提问中要注意抓住重点提问，因为一节课只有40分钟，留给提问的时间一般是10分钟左右，最多不超过20分钟。要想有效利用这十多分钟时间进行问答式教学，就必须要把握好重点，不在细枝末节上浪费太多时间。同时还要在把握好“度”和“量”的基础上展开提问，由简入难，有的放矢的让学生掌握教学重点和教学难点，通过层层递进的问题链，让学生建立起全面的、辩证的认知体系和连贯的逻辑思维，掌握科学的学习方法，实现由知识向技能的转化。

例如，笔者在讲解一元二次函数的图像性质时，首先提出问题：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的图像？”然后再提问：“这些函数的最小值分别是多少？”，接着继续提问：“如果以上各小题中完全一部分项的系数分别是-2时，结果又如何呢？”。这样层层递进的提问，不但完全紧扣本次课题教学的主体，充分体现了教学重点，而且具有层次的展开提问，使得学生从最简单的问题开始思考，逐步开动脑筋，跟随老师提问的思路不断发散斯思维，最终得出答案。通过这样的提问，不仅激发了学生的学习兴趣，还让其在得出正确答案后更具成就感，从而更加热爱思考、热爱学习。

3.课堂提问不能忽视隐含问题

在初中数学教学中，一些数学概念和数学公式、数学定理都是固定的，看起来好像是没有什么可以提问的，但实际这些知识点中有很多隐含问题可以展开课堂提问，若能够抓住这一点，就可以达到很好的课堂教学效果。

例如，在“圆的切线”这一课的教学中，学生对其定义和判定都有十分正确的认识，没有疑问。但是笔者在课堂却提出了疑问：“如果要判定一条直线是圆的切线，有几种方法可以判断，能否都总结出来？”这时学生才发现，原来自己并没有真正全面掌握圆的切线的判定方法。最后通过笔者的引导和学生的思考，最终总结出了所有关于圆的切线的判定方法，包括交点的个数、d与r的数量关系、半径和直线的位置关系等三种。这样在无疑处设疑的课堂提问，很好的帮助了学生对所学知识点进行反思和归纳，从而使其更加全面的掌握和理解所学知识。

结语

总之，在初中数学课堂教学中，教师不但要注重问题的启发性，把握问题的重点和层次，不能忽视知识点中的隐含内容，还可以从其他角度出发提升提问有效性。例如引导和鼓励学生主动提问、设计的问题要具有开放性、课堂提问要兼顾优差生、注重从知识点的交汇处展开提问等等。只有不断反思课堂教学中存在的问题，总结和归纳教学经验，才能不断提升教学能力，使教学课堂提问更加直接有效。[4]

参考文献

[1]张小东. 初中数学课堂教学有效提问浅探[J]. 成功（教育），2013，（06）：30.

[2]李军. 有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 学周刊，2012，（14）：124-126.

[3]梁梓，崔梅玲. 初中数学课堂教学有效提問的策略[J]. 教育教学论坛，2011，（04）：146.

[4]任粉云. 初中数学课堂教学有效提问研究[J]. 教育教学论坛，2010，（28）：143.endprint