初中语文与多媒体技术整合的若干问题

姜丽

多媒体技术是利用计算机对“文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术”。也有人这样认为，多媒体技术是“利用计算机对数字化的文字、图形、图片、动画、声音以及视频等媒体信息进行处理、分析、传输以及交互性应用的技术”。在我看来，多媒体技术就是利用电脑把文字、图片、音频、视频等多种媒体信息综合起来帮助说明一个主题的交互技术。

一、多媒体技术与初中语文整合的可能性

多媒体技术的优点：（1）更容易激发学生的学习兴趣；（2）能够给学生一定的启发；（3）信息容量大，激发学生的求知欲；（4）可以借助其他相关材料弥补自身不足。初中语文课文主要是语篇，即文章。而初中语文教材一般都会选择各种题材的文章：诗歌、散文、说明文、记叙文和议论文；只是每个年级的侧重点不同，按照一定的方式循序渐进。这些文章中均会描绘一些场景（经常包含声音、图画等），并且文章会包含各种情感。可以这样说，这些选入的文章要么表达了对真善美的向往，要么抒发某种情感；当然也可能阐述某种观点或介绍某种工艺、技术等。而所有这些场景的再现和情感的体现都可以借助文字、图片、音频、视频等体现出来。这些媒体能够让学生从视觉、听觉等个方面更真实地体验文章所描绘的场景和情感。为了让学生更好地理解文章的意境，我们可以借助名家的朗诵，这样学生更容易体会作者要表达的感情，也能更好地的记住课文内容。记得在大学时期，我的普通话教师给我们播放了戴望舒的《雨巷》。朗读者那种淡淡的忧伤一直在我耳边回荡。

二、分析学情，探讨多媒体技术与语文整合的必要性

首先，初中学生思维由具体过渡到抽象，主要是具体思维。因此，我们需要借助多媒体技术让学生理解语篇中所要展示的各种情感和场景等。并且，这些多媒体能够让学生更深刻地了解作者的意图和更快地进入状态。

其次，不同的方式不同的学生认知风格不一样。主要存在以下几种认知风格：场依存与场独立，整体性策略与系列性策略，求异思维与求同思维，冲动型思维与反省型思维以及内倾与外倾。不同风格的学生在接受知识的过程是不同的。我们以“冲动型思维与反省型思维”为例进行说明。“冲动型思维”的学生往往匆忙做出结论和选择；而“反省型思维”的学生往往不急于下结论，他们小心谨慎地思考，做出的结论比较精确。但是，这并不是说“冲动型思维”的学生就比“反省型思维”的学生差，因为认知风格没有好坏之别，只是在某些环境下某种认知风格优于另一种认知风格。在考查细节方面的知识时，“反省型思维”风格的学生成绩要优于“冲动型思维”的学生；但是在对语篇整体把握考查方面，则相反。因此，我们教师有必要借助采用动画以及其它强调手段让学生关注语篇的关键地方。

另外，学生的注意力不能持续很久，大约可以持续15分钟左右。故而，我们教师可以借助多媒体技术让学生放松一下，让他们观看一些相关图片、视频。当学生注意力不集中时，我们教师可以借助多媒体技术引起学生注意。比如，让需要强调的内容动起来，或者用不同字体和字号体现要强调的内容。这样的方法均可以吸引学生的注意力。

我们都知道，汉语文章“往往采用迂回的方式，不直截了当地阐述主题，而是以一种螺旋式的反复暗示逐步引出主题”。这告诉我们，汉语的文章主题比较难以理解，是典型的“读者负责型”——文章中心完全靠读者自己去揣摩。因此，教师就有必要借助多媒体技术高效地引导学生关注作者的行文逻辑，让学生自己总结文章的中心思想。

不可否论，图文结合，音频、视频、动画和文字的结合有助于学生更好地直观地理解文章的内容。当我在讲解时，呈现相关图片给学生看，学生很快就能明白每个专有名词的具体意象。

三、多媒体技术与初中语文整合的契机

多媒体技术与初中语文整合的契机有以下三个：

首先，借助多媒体技术帮助学生领悟创作背景。我们知道，作者创作的时代背景与我们现在所处的背景有差别。另外，作者的经历和我们的经历存在着差异。而这些差异必然会在作品中体现出来。如果这些差异过大的话，我们教师就有必要利用多媒体技术来帮助学生理解这样差异。例如欧阳修的《醉翁亭记》，我们教师在讲解课外之前必须向学生呈现欧阳修此时的处境。

其次，有时课文内容也比较难以理解，特别是一些说明文。比如：《景泰蓝的制作》对学生来说就比较难以理解。当我把景泰蓝制作的过程用动画的形式向学生展示时，他们很快就能理解景泰蓝的制作了。

最后，学生在理解作者情感存在误区时。比如《爸爸的花儿落了》，这篇文章很多学生不能理解文章的中心；有的学生虽然理解了文章的主题，但是还是不能理解文章中很多行文方式的目的，不理解作者对爸爸的那种感情。这个时候我们教师可以借助多媒体技术来引导学生进行体会和分析。

当然，我们并不能当学生课文理解存在问题时，就立马用多媒体技术来帮学生理解课文。这会剥夺了学生对文字理解的能力，不利于培养学生主动建构知识的过程。我们必须明白这么一个道理，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替”。

【參考文献】

[1] 史元春、徐光祐、高原. 中国多媒体技术研究：2011[J]. 中国图象图形学报，2012，17（7）：741-747.

[2] 韩红梅、王京华、杨馥卿. 语篇思维模式与英语写作教学[J]. 教学与管理，2008（9）：91-92.

（作者单位：江西省南昌市进贤县张公镇中心学校）endprint