谈初中英语教学中如何发展学生的学习策略

许映红

【内容摘要】2011版《义务教育英语课程标准》明确将“发展学生的有效学习策略”规定为课程目标。发展学生的英语学习策略，需要对学习策略的内涵有准确的理解，需要建立发展学生学习策略的策略。反思性活动是面向学生学习认识的、能够有效发展学习策略的教学思路。

【关键词】初中英语 学习策略 策略发展

《义务教育英语课程标准》（2011 版）其实明确指出，要把“发展学生的有效学习策略”规定为英语课程的目标之一。从这个角度讲，英语教师在教学中所要关注的除了学生的英语知识系统的构建之外，更要关注学生在英语学习过程中的策略使用。

一、英语学习策略的内涵阐述

如何理解学生在英语学习中的策略运用呢？笔者总结了如下两点：

第一，学习策略是一种内隐性认识。在英语教学研究中，当将研究的视角转向学生时，会发现他们有比较明显的策略运用的意识，他们常常思考的问题是“用什么办法才能学好英语”，这里所说的“方法”实际上就带有策略的意味——策略是学习者对学科学习的认识。比如说学生在Pets（译林版初中英语七年级上册Unit 8）一课的学习中，要掌握诸如watch somebody do something这一句式，尤其是要理解其中后一个动词原型强调动作的全过程，那学生常常会思考这一句式具体在哪些场合有所运用（课文中的原句是I like watching them swim around）？又有哪些动词有类似的用法（如see、hear等）？学生能够产生这些问题，实际上就是学生在通过一种内省的方式让自己对这一句式产生更为广泛更为深刻的理解。

第二，学习策略由学习效果来反馈。学生策略由于是指向学生的内隐性认识的，因此在研究、培养学生的学习策略的时候，教师常常会感觉无所依靠。尽管我们认为学生的学习结果取决于学生的学习过程，但不可否认的是，学习结果依然是反馈学生学习策略是否有效的重要依据。

二、发展学生学习策略的策略

研究表明，初中英语教学中发展学生的学习策略，需要研究学生的母语学习经验（这对很多教师在课堂上强调英语学习要与母语学习分开是一种提醒），并在此基础上研究母语与英语之间的异同，进而才可以发展学生的英语学习策略。具体有二：

一是渗入式的学习策略的教学。其是指在具体的英语知识学习的过程中，通过具体的实例让学生感知策略本身的运用，而不必强调此过程是学习策略发展的过程。说得通俗一点，就是“只做不说”。如要掌握形容词的用法，在上面Unit 8一课的教学中，就可以引导学生发现形容词可以放在名词前面做定语，也可以放在系动词后面作表语，教师还可以举出具体的例子，如He has two big ears / He is very happy today.等。这个过程中，教师通过学习策略（分类讨论）的运用，让学生认识到形容词的相关用法，而在此记忆的基础上，学生再思考内化，就可以成为学生知识系统中的一部分，而学习的过程则让学生感知到了学习策略的运用，从而有可能迁移到其它词性的学习中去。

二是专题式的学习策略的教学。其是为了发展学生的学习策略而选择的教学策略。笔者曾经进行了一次尝试：同样在Unit 8的教学中，笔者发现学生对不定代词的用法理解不透，于是从学习策略的角度进行了一次专题设计，设计的思路就是通过问题驱动来让学生认识到掌握不定代词的用法是有策略性的。问题的模式是一样的（内容有所不同），即哪些不定代词常用于肯定句、否定句？哪个不定代词具有否定含义？哪个不定代词可以应用于各种句式？这里既有分类，又有比较，目的就在于让学生“认识到”不定代词的掌握是需要策略支撑的，而学生一旦认识到这一点，他们在学习策略上的收获的成就感会远远大于具体的知识。

三、学习策略的反思活动组织

学习策略的形成与发展，要依靠学生的内省力量来完成的。教师在此过程中最大的作用发挥办法，就是为学生设计一些反思性活动。英语学科而言有效的反思活动包括：think-aloud；map / table-filling；matching；discussion；role-play；discovery；problem-solving等，这些活动本身既能够促进学生英语知识的理解与掌握，同时又具有明显的策略特征，是引导学生反思的重要平台。反思性活动须遵循这样的步骤：一是引导学生反思自己的学习策略；二是反思、研究新的学习策略；三是进一步明晰新策略的使用；四是创设应用情境，让学生成为新策略的自由使用者。

为了进一步深化上面所举的对不定代词的理解与使用，笔者曾经用discussion （讨论）的反思活动，来发展学生的学习策略：首先，让学生反思自己在初学不定代词的时候有过哪些认识。这个环节的讨论的目的在于让学生通过互相交流，以让自己当初的模糊认识进一步清晰化；其次，结合上面的教学策略，让学生比较自己的理解（不跟学生提策略这一概念，但强调学生要比较）与教师所给的策略的异同。在讨论中比较，在比较中讨论，是学生发现新策略的优点的重要途径；再次，教师主导学生认识新策略的优点；最后，创设新的应用情境，让学生进一步反思新策略的运用，并在讨论中完善。

通过这样的四个步骤，学生就可以在充满着discussion（讨论）的氛围中获得不定代词的认知，尤其是会发现讨论本身是可以促进自身掌握相关的内容的。这样的认识，最终可以成为学习策略形成的重要推力。

【参考文献】

[1] 李张敏. 初中英语教师学习策略指导的调查研究[D]. 西南大学，2009.

[2] 刘凌. 初中英语学习策略与学习成绩的相关性研究[D]. 华中师范大學，2007.

[3] 赵秀琳. 初中英语学习策略及如何培养[J]. 考试周刊，2007（52）：70-71.

（作者单位：江苏省如皋市高新区实验初中）endprint