高中语文微课程的开发与实践

边美玉

【内容摘要】高中语文微课程的开发是一个具有广阔开拓空间的领域。本研究就对高中语文微课程的开发和实践进行探讨分析。

【关键词】高中语文 微课程 开发 实践

微课程主要是用来在网络上进行在线学习或者移动式学习，将相关知识点用构建主义方法来转化为具体的教学内容。因此作为高中语文教育工作者，应该积极学习并开发应用这种新的教育模式，以提高教学质量。

一、讲课形式的微课程

讲课形式的微课程是一种与传统课堂教学模式相似的讲课方式，以教师的教学视频的录制为主，通常结合板书进行讲课，教师也会遵循这种形式的微课程讲课要求，对讲课内容分模块进行，然后根据所分的模块再进行视频录制，再对视频进行剪辑、排版和转换，最后形成微课程。讲课形式的微课程要进行视频录制需要做很多工作，首先教师需要将需要录制的各个模块讲授思路捋清；然后再进行录制的时候，教师需要用板书、手势以及提问等方式来帮助观众对内容进行理解。因为微课程有对师生之间互动限制这一局限性，所以教师在进行视频录制的时候应该通过增加丰富的表情或者夸张的动作来维持和提高学生的学习积极性，增强微课程学习效果。

比如，在对人教版高中语文的《荷塘月色》这篇课文进行微课程开发的时候。教师需要先对课文作者朱自清、写作背景等进行简单介绍，然后将这片课文的生字词用电子板书书写出来，并对其进行注音以及解释；然后带领学生对“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上走着的名曲”这一类句子进行品味，引导学生学习句子中的通感艺术效果和用法；接着再引导学生对文章进行更深层次的了解，并向学生提问“作者为什么会半夜去荷塘？”“文章中写的是作者的一次什么样的经历？”“作者为何会感到心中不宁静？”“这篇文章的文眼是什么？”然后再仔细阅读全文，将体现作者游踪的句子以及表现作者情感变化的句子勾画出来。之所以要提问，主要是为了能创造屏幕内外人员的互动，使学生的学习兴趣和主动性得到激发，让学生能在通过微课程学习的过程中感到充实；接着再引导学生对全文进行分段，概括每个段落的段意；最后结合文章所描写的景色来体会作者那时那景的感情。这一类微课程和平时的课堂教学相似，但是教师要注意在镜头前表现自然，要当自己面对的是真实的学生，同时注意互动。

二、PPT式的微课程

PPT式的微课程和平常教师利用多媒体投影PPT进行讲课的方式相似，这类微课程屏幕显示的是讲课内容的PPT幻灯片，背景音频是教师录制好的讲课声音，之后将其转换为视频形式进行播放。在制作PPT微课程的时候，要注意其内容应该较为精炼和集中，音频的录制也要注意语言简短扼要，特别是在强调文章中心思想和感情的时候，教师要注意语调、语音和语气的变化和调节，以突显所讲的重点内容。

高中语文微课程的开发一般是用来进行诗词歌赋类文章的讲授。比如，人教版高中语文中《沁园春·长沙》这一课用PPT微课程进行讲授，首先应该向学生讲解“意象”的意思，并引导学生在学习过程中注意此种意象；然后就是对写作背景的介绍，让学生对课文的情感方向进行掌握；接着就是为学生播放朗诵的音频，指导学生轻声跟着朗读，将稳中的生词勾画出来，再对生词进行注音、识读以及解释；紧接着就要引导学生对课文进行深入剖析，引领学生进行仔细的阅读，将词的上下阕所讲述的内容进行概括归纳，并说出其作用是什么；然后对词中的关键词进行深入的了解，如上阕中的“看”字将词的内容从“万山红遍”一直贯穿到“万类霜天竞自由”，这7句词通过由上到下、由远及近、由静到动的视觉变化对景物进行了全方位的描写。由景写情的写作方式表达了乐观向上、奋发热情的思想感情，对当时工农运动兴起壮大的革命形势进行了赞美；而词下阕的“恰”字则是中心字，由“恰同学少年”一直到“粪土当年万户侯”都将早期革命青年的革命热情、才华横溢、勇往直前、热情勇敢以及敢于斗争的优良精神风貌体现了出来；最后，纵观全词，引导学生对作者作词风格豪迈不拘、用词形象且精准，这是一代伟人敢于搏击风浪、激流勇进的壮烈情怀的体现。

在进行PPT微课程的开发时，笔者应该注重与全词的特点相结合，读课文的时候应该掌控好语速和语调，为了让学生能对词的意境以及词要表达的感情进行体会，可以在PPT中插入相关的图片。

总结

微课程具有時间短、教学内容丰富且效果好等有点，其完全突破了传统“以一对多”的教学模式，实现“以一对一”的教学形式，学生也能拥有充足的自主权，凸显出自身的存在感，进而帮助学生形成良好的学习习惯。因此作为高中语文教育工作者，应该积极学习并开发应用这种新的教育模式，以提高教学质量。

【参考文献】

[1] 吴玉祥. 论高中语文微课程的开发与实践[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（10）：35-36.

[2] 刘杰、徐舟. 浅探高中语文微课程的开发与实践[J]. 课外语文（下），2016 （1）：49-49.

[3] 张艳、王晓霞. 高中语文“微写作”校本课程开发与研究[J]. 考试周刊，2016（95）：44.

[4] 何文魁.“小题”亦须“大做”“接地”方能“有底”——我指导学生“微写作”训练的实践与探究[J]. 语文知识，2014（10）：86-89.

（作者单位：山西省朔州市第二中学校）endprint