小学写作教学问题的对策研究

李尧清

摘要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 心理学研究表明：小学生一旦对某件事发生兴趣，就会产生一种乐于表达的欲望，从而会主动地完成学习任务，兴趣也就成为他们写作的内趋力。因此，在日常的写作教学中，教师应创新地利用一些教学方法，减少学生对于写作的恐惧感，激发学生的写作兴趣，培养学生写作能力。例如，在进行不同文体写作的教学初期，减小写作难度，不应该一蹴而就，而是循序渐进地引导学生，并对学生多加鼓励。另外，在教学课程中，可以利用一定的情景模拟，如生活情景或者事物情景，充分调动学生的感官，让他们身临其境，激发他们的写作乐趣，让学生自己去思考，表达出他们所思考的内容，引导他们进入写作状态。

关键词：小学；课外阅读；教师

与其过多地布置学生写作任务，不如在平时引导学生进行课外阅读。很多课外文章里那些优美的句子是值得学生去学习的。因此，在日常的写作教学中，老师应鼓励学生多去积累，每个学生可以专门用一个本子作为“札记本”，在学生平时阅读过程中，可以将那些优美的句子、词语摘抄到札记本上，进行背诵和记忆。通过这样的文学积累，必定能提高学生的文学素养。当学生提笔写作时，便会有素材去写。

同时，在新改版的小学语文教材中收录了不少的文学作品，老师在平时教学中，不应该仅仅把这些文章作文语文的范本去教导学生如何阅读，而是可以利用这些优秀的文学作品与写作课程联系起来，在培养学生阅读能力的同时也提升学生写作能力。

另外，老师也应该对学生做好课外阅读的指导。课外阅读是小学生增加知识积累的有效方法，教师要选择适合小学生的课外阅读材料，让他们从阅读中吸收自己所需要的知识，并在写作文时加以应用。教师需要做好对小学生的阅读指导，在小学生阅读完成后，提出相应的问题，并让他们进行讨论，让每个人都说出自己的阅读理解，这样教师既能够全面了解学生的阅读情况，也能够根据每个学生的讲解来继续给予他们指导，进而使学生的阅读能力和写作水平得到提高。

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美不是空谈，而是要去体验、去感受、去欣赏。生活是写作的源泉，它为小学生的写作提供了取之不尽、用之不竭的素材。因此，在作文教学中要指导学生从身边的生活入手，做生活的有心人，用心观察，在观察时进行思考和感悟，能从人物外貌以及一言一行分析出人物独特的个性。只有这样他们才会形成自己独特的感受。例如，在平时指导学生写人物的作文时，我不着急让学生当场交稿，多给学生时间去观察所要描写的对象的外貌、言行，通过观察所要描写对象的一言一行，从侧面了解人物性格，那么写出来的作文就显得饱满、有血有肉。

对于很多学生来说，写作需要想象空间，学生们普遍反映在面对写作时，不知如何完成写作。因此，在进行写作教学时，通过一定的情景模拟，使学生触景生情，让学生有想象的空间，激发他们的感想，让他们有内容可写。例如，对于材料作文，可以让学生分小组进行模仿秀，通过表演的模式，让学生对写作训练的题目有更深入的了解。对于类似“可爱的？。”这样的半命题作文，可以让学生通过绘画的方式，上台去介绍他所想要描述的事物。通过这样的教学方式，一方面提升了课堂的活跃度，增加学生之间的感情，帮助学生抒发感情。同时，这样的方式也带动了课堂气氛，提升学生的参与热情。

另外，在平时也可以开展一些相关活动。如前面所说的让学生做一个“札记本”，学生把自己在课外书籍中获取的优美词句或精彩片段记录在札记本上时，也让学生上台去分享他们记录的内容，给予适当的奖励，一方面提升了学生的口头表达能力，另一方面也增强学生阅读课外书籍的兴趣。

教师的积极引导，在写作教学中具有重要的作用。教师应该在日常教学环节中，给予学生一定基本方法的指导，以便学生的写作更为规范化。与此同时，语文教师还要在对学生的作文点评上多下功夫。首先，要做到客观公正，既不能敷衍了事，也不能过于严厉，必须要通过评价进行思路指引、确保评价起到正向导引。其次，评价的语言和形式要有新意，泛泛使用泛泛的评价。评价语言要准确、生动，并根据学生的层次进行有针对性的评价和鼓励，以达到因材施教。对于那些在写作方面稍有欠缺的学生来说，教师要对其有耐心，不能打消学生的积极性，而是积极的引导与鼓励，帮助学生提升信心，在写作方面得到不断的提升与发展。

总之，语文教师的教学观念与教学方式对学生的写作能力有很大的影响，而学生缺乏写作兴趣，以及缺少生活体验都成为了制约小学生写作能力的因素。写作能力的培养与提高是小学语文教学工作重要任务，正对这些因素，语文教师一方面要改变教学观念，一方面要创新教学模式，对学生进行积极的引导，培养学生自主写作的兴趣，帮助学生进行写作素材的积累，对学生进行合理的写作训练，让学生体会到写作的乐趣，从而提升他们的写作能力。

参考文献

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