小学语文情境化课堂识字教学方法分析

黄芊

摘要：小学教育是九年义务教育的基础阶段。识字是语文课堂的重要组成部分，可以说是贯穿始终。随着新课程改革的不断发展，小学教学也在不断进行改革。要想学生更好地掌握字词等基础知识，提高学生的识字能力，就要在教学中，合理采用有效、高效的教学方法来提高教学效率。其中，对于小学语文课堂来说，小学语文情境化课堂识字教学方法，不断得到应用，并且取得了良好的教学效果，本文着重对此进行分析探索。

關键词：小学语文；情境化；课堂识字；教学方法

识字能力是正常展开阅读及写作训练的基础与前提，同时更是小学阶段语文教学的重点。随着新课程的改革与推进，以人为本的教学理念正对教学内容、教学方式产生巨大的影响。在这一因素影响下，小学语文课堂中的识字教学正逐步摆脱“填鸭式”教学的限制，更多地关注知识学习、思维的发散以及举一反三能力的培养。由于小学阶段语文学科识字教学的内容复杂，识字信息量巨大，因此教师必须选择最佳的教学模式，引导学生在情境化课堂中积极构建识字教学的全新方法，以提升和优化学生的自主学习能力，从而使学生识字学习的过程达到事半功倍的教学效果。[1]

一、小学语文情境化课堂识字教学优势分析

情境化课堂是情境教学模式在课堂实践中的应用形式，以对学生学习兴趣的培养为前提，有目的性地引导学生进入恰当的学习氛围中，为学生提供一种身临其境的感受，以帮助学生正确理解汉字，加深对汉字的印象，最终实现对汉字的正确识读与灵活应用。[2]由此可见，在小学语文教学实践中，将情境化课堂与识字教学相结合，主要具有以下几个方面的优势：

1、提高学生学习的积极性。情境化课堂的构建充分考虑了小学低年级学生的认知规律与特点，利用具象表现、渲染气氛以及语言描述、观察字形等多样方式营造合理有趣的课堂教学情境，在特定的课堂教学情境中把复杂的问题简单化，启发学生的学习思维，使学生在轻松且愉快的课堂氛围中融入情境，从而提高识字学习的积极性和效率。学生在情境化课堂中，根据自身能力找到相适应的识字学习方法，不再对识字学习有望而生畏的态度，通过这种掌握语境应用方法的方式能够培养学生识字学习的兴趣。简言之，情境化课堂与识字教学的有机融合能够为学生的识字学习提供一种欢乐且愉悦的学习氛围，让学生在轻松的学习过程中感受识字所带来的独特的魅力与乐趣。

2、突出学生的主体性地位。小学生年龄小，受该年龄段生理特点的影响，多数小学生精力与注意力难以长时间集中。对于他们而言，课堂40分钟要想集中注意力进行学习是非常困难的。不但如此，识字教学本身内容就比较枯燥，小学生常常会感到课堂时间冗长乏味，在学习过程中容易出现思维断层的问题。但将情境化课堂与识字教学相结合，教师能够综合应用文字、字形、图像、影像、图画等多种教学信息，构建丰富多彩的课堂，以吸引学生关注教学内容，提高识字教学效率，突出主体性地位。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法

情境教学法，通俗来说就是以案例或情境为载体引导学生主动学习，以提高学生的理解能力，提高课堂教学效率。创设情境的途径有以下几种：

1、生活展现情境法。教学贴近生活，教学源于生活。在教学生识字的过程中，经常给学生举日常生活中常见的例子，把生字融入现实场景中，易于学生理解和接受。比如，笔者在教学生学习“买”和“卖”这两个字时，笔者会给学生讲：“你们逛过集市吗？”学生答：“逛过”“你们有谁在集市上拿着钱换东西吗？”“有”“拿着钱换取东西就是‘买的基本含义，拿钱换东西的过程就是‘买的过程，同学们懂了吗？”“懂了。”我接着说：“集市上的摊主用东西换你们的钱的过程就是‘卖的过程，‘卖的含义就是用东西换钱，买和卖是反义词，同学们能理解吗？”就这样，学生就很容易地认识、理解了“买”和“卖”两个字，事半功倍，收到了非常好的教学效果。

2、实物演示情境法。在识字教学中，实物演示情境法是最常用也是最简便的一种教学方法。在教学生认识汉字时，配合现实生活中的实物演示，达到让学生理解汉字的目的。最简单的例子，在教学生认识“桃”“梨”“花”“猫”“狗”等常见词时，在课堂上提供相应的实物让学生认识，营造欢快活泼的课堂气氛，使学生乐学、好学、爱学，从而取得优良的教学效果。

3、图画再现情境法。义务教育课程标准实验教科书都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图。它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。学生可以结合图画来了解书上的知识，更加简洁明了、通俗易懂。笔者通常都是在上课前都会打印一些图画，和教科书上的配图配合使用，达到很好的教学效果。比如在教学生认识“日”“月”“星”“海”“山”等一些名词时，就给他们观察图画，让他们找出各自的特征，通过图画的特征来认识新的汉字。笔者还经常用的一个方法是让学生自己动手画画，通过学生自己动手画画，调动学生的感官，不仅加深了对新学汉字的记忆，还培养了学生对绘画的兴趣。

4、表演体会情境法。课堂教学中通过角色扮演来进行表演体验，使学生更深刻地理解汉字的含义。不如在学习“哥哥”“姐姐”等字词的时候，让班上的同学合作扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的角色；或学习“家”字的时候，让整个班集体都参与到角色扮演中，这样一来，学生学到的知识不在课本上，而就是自己的同学或者班集体，如此学生必然对所学知识产生亲切感，加深了内心体验，加强了学习效果。

5、语言描述情境法。语言描述是最基础的情境教学法，任何一种情境教学法都要配合语言描述才能达到预想目标。教师在教学过程中运用语言描述法对学生的认知活动起着一定的导向作用，语言描述增强了情境的鲜活性，丰富情境的感情。学生会因感情得到丰富，感受得到强化，从而激发自己的求知欲和探索欲，提高教学效率。

学科教学是每个老师应尽的责任，当前在教学中仍存在很多的问题，距离真正实现高效率课堂，还有一定的差距。老师们定当尽心竭力，从自身做起，为教育事业奉献自己的绵薄之力。

参考文献

[1] 陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010（2）：168-169.

[2] 嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].中国教育技术装备，2009（25）：35-35.endprint