情境课堂，激活思想品德教学

吴湘华

思想品德是一门以初中生逐渐扩展的社会生活为基础，以学生们成长过程中处理的关系为线索，以思想道德培养、政治素养熏陶为主旋律的必修课程。它关注学生的生活实践，重视学生的独特体验，关爱学生的心理健康，强调学生的自主发展，是一门以情感为主线的综合性课程，因此，要上好思想品德课，仅凭讲大道理是远远不够的，我们要做的是用情感与爱温润课堂，感染学生，引发学生的情感共鸣，让他们真正地融入其中，自发地做一个崇德尚美、热爱祖国的新时代青少年。那么，在实际课堂教学中，我们该如何平衡好情与理之间的天平呢？

一、鏡头重现，让生活走进课堂

思想品德课程以学生们的生活为基础，既然如此，我们在课堂教学过程中，为何不直接把活生生的生活镜头，重现课堂呢？其实，最有说服力、感染力的教学素材，便是学生的生活经验。当我们打算讲道理的时候，就应该摆事实，而这个事实，与其照搬教科书现有的资源，复制他人的生活经验，倒不如捕捉学生的生活经验，将镜头记录下来，通过精细加工，重现于课堂，让学生们实事求是，根据生活经验，来展开讨论。

例如，在教学苏教版思想品德七年级第十七课《成长不烦恼》时，虽然教学话题指向“不烦恼”，但我在教学时，却根据学生们的实际情况，从“吐槽吧之成长烦恼”入手。在课前，我用镜头收集了生活中学生们的真实烦恼，如因为成绩不理想而唉声叹气的神情，因为父母不理解摔门而去的背影，因为被孤立而徘徊在伙伴之外的身影，因为长青春痘而躲闪的双眼，因为变声而不敢唱歌的落寞表情等，通过这些发生在学生们身边的、发生在学生们身上的生活镜头，诉说他们成长路上的新烦恼，唤醒学生对青春、对成长的渴望。在这个生活视频的带动下，学生们的情绪很快就被感染了，各个小组都自主地讨论了起来，大家还集中了几个成长路上的新烦恼，如怎么应对青春痘、如何防止变声等。在活动中，大家从窃窃私语、遮遮掩掩到落落大方、侃侃而谈，逐渐地放开了心理戒备，成长所带来的变化与烦恼变得不再难以启齿。

二、剧情直播，让话题点燃课堂

初中生已经具备初步的是非观，有一定的抽象逻辑思维能力，我们要做的，并不是把我们的价值观强加于他们，而是在思维碰撞的过程中，引导他们趋利避害，向真、善、美主动靠拢。正因如此，我们更要激发学生的情感体验，让他们把话题讨论起来，讨论得热火朝天。

在我的课堂中，我会把话题放在一些角色扮演中，邀请学生直播话题情境，采访他们在情境扮演中的真实感受，以视觉冲击情感，让学生们身临其境，并且有话可说，将情绪推至高潮。例如，在教学苏教版思想品德八年级上册《天下父母心》时，为了深化“可怜天下父母心”，还原青少年与父母之间的冲突，我在教学活动中设计了“爱的碰撞”这个情景剧场。情景剧的剧本围绕“父母偷看小明日记，私自售卖其游戏装备，双方产生冲突，不欢而散”的生活情境展开，由学生自导自演。在这个剧情的冲击下，学生们就这对父子的言行展开了激烈的讨论，就连平时非常喜欢玩游戏的男孩，也可以静下心来，结合剧情，给出更加客观冷静的矛盾处理建议。可见，这些处于青春期的学生，虽然有些叛逆，但在情感的渲染下，依旧能够明是非，体谅父母的一番苦心。

三、情景模拟，让实践推动课堂

学生的生活经验是打造情境课堂的丰富资源，但是由于年龄与经历的制约，学生的生活经验还非常有限，因此，在教学过程中，仅仅依靠学生的直接经验，显然是远远不够的。

为了打破教学局限，在教学过程中，我会尝试以模拟的形式，如模拟辩论赛、虚拟法庭、电视直播、职业扮演等，通过这些不一样的情境体验，将直接经验与间接经验联系在一起，丰富学生们的情感认知，推动他们的实践探究。例如，在教学苏教版思想品德九年级上册《成长在社会》第2课《关心社会发展》中的“关心社会发展从关心时政做起”这个教学环节时，我创设了“时政我知道”的新闻小广角平台。在这个探究平台中，我鼓励学生以小组为单位，收集最近国内外的时政热点，并选派代表以模拟播报的形式，登上“新闻台”，进行时政播报。在这个过程中，学生们争先恐后地收集时政焦点，并模拟新闻联播主持人，上台播报，收获了学习，又体验到全新的学习乐趣。

总之，情是浇灌课堂的最佳营养液。在思想品德课堂中，我们应该摆脱高高在上讲道理的传统教学习惯，放低姿态，亲近学生，在传递情感的过程中，教授知识，传播美德，以一朵云推动另一朵云，实现教学相长。当然了，这就对我们的课堂设计提出了更高的要求，作为课堂的设计者与组织者，我们要竭力推动课堂教学改革，为学生打造有生气、有活力的思品课堂。endprint