如何提高高中生的英语书面表达能力

周巍

摘要：随着新课程的深入改革和发展，高中英语作为一门语言类学科得到了有效推广和运用，如何采取有效措施提高高中生的英语表达能力是当前高中英语课堂教学中面临的重要问题，因此教师要明确教学内容，及时了解学生对英语知识的实际掌握情况，注重学生英语书面表达能力的培养，定期检验高中生对语法结构和词汇句型的运用情况，能够帮助学生总结英语写作技巧，有利于提高学生的语言表达能力和综合运用能力。而且书面表达能能够让高中生在较短的时间内完成学生任务，总结英语内容中的重难点知识，有利于提高高中英语课堂教学效果，为以后高难度英语知识的学习奠定了基础条件。本文对提高高中生英语书面表达能力的基本原则和具体的方法策略进行了详细论证。

关键词：高中生；英语；书面表达能力；基本原则；提高策略

一、引言

书面表达作为高中英语课堂教学中的重要组成部分对培养学生的语言表达能力是至关重要的，因此，英语教师要将高考中的重难点知识进行合理规划和总结，尊重学生的主体地位，定期检测高中生对英语知识的运用能力，正确引导学生融入到英语课程学习中来。而且还要培训学生对英语语法分析能力，有利于提高学生的综合素养，树立正确的思想观念，不断培养学生学习英语的热情和自信。英语书面作为高中课题教学中的一大难点，需要英语教师投入更多的时间和精力进行正确引导，才能真正意义上实现英语书面教学的目的[1]。

二、提高高中生英语书面表达能力的基本原则

1、循序渐进原则。在高中英语课堂教学中要想不断提升高中生的英语书面表达能力，需要遵循各项原则[2]。高中生英语书面表达能力的培养是一个由简单到复杂的过程，需要学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，先理解每一句话的意思，在组成整个段落，最后才能形成一篇完整的英语文章。在写作的初期，教师要适当的鼓励学生，注重基础知识的训练，当达到规定的要求后，可以要求他们进行英语语句表达和练习，并能恰当的连接语句凑成一个简短的小文章。在书写语句时教师要帮助学生规划文章结构，注重语句之间的连贯性，让学生自己去体会文章的思想结构，从而帮助学生较快的掌握写作技巧。

2、丰富多样性原则。高中英语教材设计的知识具有多样性，教师在训练学生书面表达能力时也要适当的转变教学思路，为学生营造一个自我表达的平台，在日常教学活动中，要合理安排课堂时间，采取不同的形式训练学生的續写课文、编写故事、口语表达等。从体裁上而言，也可进行简单的书信、通知、便条等实用文，对提高学生的书写表达能力有着积极影响。

3、学以致用性原则。学生初写作文难度较大，甚至觉得无从下手，从而影响写作的积极性。再加上受汉语思维的影响，很可能写出汉语式的英语短文，从而阻碍英语思维的发展，语言的学习一开始应从模仿切入，而不是自由表达。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语[3]。

三、提高高中生英语书面表达能力的方式对策

1、注重词汇量的积累。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。设想一下，如果一个句子里，10个单词有6个写错，2个写不出，还有2个用法错误，这个句子的意思有谁会明白？所以，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。

2、有效拓展课外阅读知识，提高英语书面表达能力。在这方面，英汉两种写作可共享。小学老师就曾告诉我们“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，大量的英文阅读为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼见大开、材料充实、兴趣广增。同时，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。

3、明确写作语法和基本格式。一段时间以来，教师往往根据学生写成的习作来判断其好差，重视一些写作细节（如语法规则、卷面整洁、书写格式等），而忽略了对写作过程的指导。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。在审题阶段，我们重在指导学生如何挖掘题材，根据所给的材料，发挥构思的技能。在写作阶段，教师要能帮助学生紧扣材料主题、运用恰当的语言进行完整的内容表达。在写作修改阶段，我们重在指导学生检查习作是否有词汇用错、语法混淆、中心思想是否突出等。

4、不断培养学生的思维理解能力。学生英语思维能力的训练可以从多种渠道进行：有条件的学校可以请外教利用每周的口语课训练学生用英语思考问题；在文章的学习中，尽量让学生用英语解释疑难句子，从而训练其思维的发散性和创造性；每堂课前5分钟，让一名同学用英语编一个小故事，并在讲台上讲给同学听，设计3个小问题，随意抽取3名同学回答。总之，教师最好能努力创设各种有趣的英语学习环境，在不知不觉的交际中就能起到发展学生英语思维能力的作用。

四、结语

总而言之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于高中英语教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，还要要求学生平时注意知识的积累，要多读、多写、多记句型并掌握词汇的用法，才能真正提高学生书面表达的能力，实现英语教学的目的，推动教育事业的稳定发展。

参考文献

[1] 吴丹，景晓平.高中生英语语用能力评价——基于书面表达中的词汇计量[J].教育测量与评价（理论版），2016，（01）：15-20.

[2] 王国其.浅析提高高中生英语书面表达能力的策略[J].英语教师，2015，（19）：50-52.

[3] 欧阳建娇.提高高中生的语文书面表达能力策略[J].求知导刊，2015，（14）：125.

[4] 姚海艳.谈如何提高高中生英语书面表达能力[J].才智，2015，（17）：176.endprint