创设情境激发兴趣提高课堂教学实效

王军

小学数学课堂教学必须尽最大限度地激发起学生的学习兴趣。这是小学生的年龄特点和数学学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，尽量为学生设置一种适合数学学习的环境，制造一种和谐、活跃的气氛，将学生至身于情境之中，通过某种气氛的感染，让学生在自觉或不自觉的状态中去看、去说、去体会，以达到学以致用的目的。

一、创设故事情境、激趣导课

良好的开端等于成功的一半，因此激发学生兴趣，创造乐学氛围，是创设学生积极参与课堂教学的前提，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，激发学生的学习动机，启迪学生的思维，从而为学新课打下良好的心理基础。

如在上“10的认识”这一课时，首先创设故事情境，引出课题：在上课开始时我就创设一个非常有趣的情境——0～9数字比大小，一天，数字乐园聚会，他们玩得正开心的时候，9骄傲地说：“你们谁都没有我大，我最大！”这时0～8不服气，0和1想好了一个办法，这时9没有话说了，不好意思地低下了头。使学生既复习了9以内数的大小比较，又引起了新的教学思考：1和0是用什么办法使9没话可说？引出新课题。这里可以使学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数与数之间是有联系的，是可以组合的。

接着又创设情境“老师要带着同学们到凤凰广场去游玩，你们想去吗？（想！）看，我们已来到了凤凰广场（出示挂图）”充分利用挂图，让学生从不同角度、不同方向、不同起点去学会观察，数一数，并学会用简单的数学语言说一说，既培养学生的观察能力、口头语言表达能力，又培养学生初步的数学交流意识，拓展学生的思维，并为后面学习10的组成做好铺垫。

二、创设操作的情境

小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，在教学中教师要高度重视让学生动手操作，创设操作的情境，使每个学生都能多种感官参与学习，多渠道获得知识，最大限度地激发学生的学习兴趣。

在教学“10的认识”时，我让学生拿出10个圆片或10根小棒，动手分一分，同桌动嘴说一说10的组成，并且在操作中发现了10的分成有九种方法。这样在操作过程中，我尽可能地为每一个学生提供了机会，学生在边观察、边操作、边口述、边交流的过程中人人都兴趣盎然地参与到了学习中，都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪，学习的积极性十分高涨，即培养了学生的观察能力、操作能力和分析能力。还对这一节课的难点10的组成自然也是牢记不忘。

三、创设问题的情境

创造性思维是在解决问题的过程中表现出的新颖独特的品质。对小学生来说，他们的创新活动和想法，往往都是对某一问题感兴趣、有好奇心，进而产生一种积极探究的愿望。而学生的兴趣和好奇心，则常常是来自于老师创设问题的情境。在教学中，我们应充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，让学生在新旧知识的冲突中因疑生奇、因疑生趣，从而去积极地探索、创新。

例如：在教学10的分成有九种方法，要把它们都记住有点难，我就设计了这样一个问题：“那你们能想一个好办法，让记10的组成简单点吗？”学生对这个问题感到有些突然，也觉着很有意思，于是讨论不休。细心的学生经过观察发现1和9与9和1、2和8与8和2、3和7与7和3、4和6与6和4的组成只是位置交换了，其实是一样的分法，学生讨论、交流由此得出要记住10的组成实际上只要记住5组分法就可以了。这样创设问题情境，形成了悬念，学生急于探究答案，积极思考，调动了学生的学习积极性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此看来，教师有创意的问题情境设计，可以大大地激发学生的学习热情。

四、创设应用情境——设计有趣的习题，巩固新知

数学是一门应用性很强的学科，大纲中明确规定：“应使学生初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题。”在教学中我们就可以创设一个虚拟的现实生活环境，引导学生对需要解决的问题展开思考，积极想出对策、确定方法，产生“身临其境”的效果，最大限度地激发学生学习的兴趣。

如我以神州七号发射倒计时来创设应用情境，既让学生巩固10的倒数，又让学生重温神州七号发射时那一激动人心的时刻，培养学生的爱国情操。让学生在生活实际中练习了数学题，既有趣，学生乐于参与，又强化了练习效果。

总之，小学数学教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实踐性和体验性原则，着眼于学生综合运用数学能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展任务型教学形式，培养、维持和发展学生学习数学的兴趣，提高数学教学的效果。endprint