浅谈高中化学教育中合作学习方法的应用司

马晓华

摘 要：合作学习方式作为新课改以后一种全新的教学方式，不仅可以烘托课堂教学氛围，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生团结合作的精神，对于学生未来的发展都是有积极意义的。而高中化学作为素质教育中的主要学科，在教学中应用合作学习方法，提高教学质量，培养学生的基本技能，是非常有必要的。本文就，合作学习方法在高中化学教育的应用，进行简要的分析。

关键词：高中化学；合作学习；应用

一、引言

新课改中，已近明确的指出：教师在教学中，不仅要重视知识的教授，还要培养学生的各种能力，要明确一切的教学方法，都是为了服务学生而产生的。而合作学习，是新课改最为直接的体现，通过师生、生生互动讨论的方式完成教学目标，不仅可以提高课堂的教学效率，还可以提高学生独立思考的能力、解决问题的能力、实践能力等各方面，还可以培养学生团结合作的精神，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

二、创设情境，激发学生兴趣

有些高中的化学教师，在应用合作学习方法时，过于随意，在课堂开始时，就给学生设置问题，布置教学任务，让学生分组进行讨论，学生的合作兴趣较低，讨论的热度也不高，降低了合作学习的效果。在创设情境的过程中，一是，要考虑学生的生活实际和知识基础，二是，要考虑教学内容，不能只从教师的角度来考虑情境的需要。

情境的创设方法是具有多样性的，教师要根据教学内容，创设合适的教学情境，对学生进行引导，提高其参与性。例如：在教授《铝及其铝合金》一课时，教学中先以幻灯片展示铝的简介、铝用于飞机和汽车的案例，引导学生说说生活中铝还有哪些用途，主要应用了铝的哪些性质？如用于炊具是因其导热性较好。教师过渡，铝是地壳里含量最丰富的金属元素，问“铝自然界中是以游离态还是化合态存在的？说明了铝的性质如何？”然后引导学生对铝和铁制品的使用情况调查情况进行展示，展示后提出疑问，铝的使用情况怎么和金属活动顺序不符，铝怎么没有像铁那样被空气腐蚀？会不会是被空气中的氧气氧化了？如果是这样，如何用实验证明？如此，在情境中以问题作为引导，层层推进，极好地激发了学生的兴趣。

三、提出目标，组织学生自学

在教学中，常会发现这样一种教学现象，很多学习在开展合作学习时，非常的积极，讨论也非常的热烈，参与度也非常的高，但是实际的学习效果却并不好。那么造成这种想象的原因是什么？仔细分析不难发现，合作的目的是要丰富学生的学习体验，让学生更好地经历知识获得的过程，合作并不是直接进行的，而是建立在自主学习基础上的，故而在化学教学中应用合作学习，要注重提前引导学生根据目标而展开自学，在初步构建的基础上展开讨论交流活动。

例如在《微粒之间的相互作用力》的自主学习中，化学键的概念、其主要类型、离子键的定义、离子化合物、离子键等基本概念，需要学生在自主学习中阅读教材，初步识记其概念，至少要做到了然于心。在课堂教学实践中，一是，教师要给学生留有自主学习的时间，让学生独立的进行思考；二是，教师可以利用相关的教学手段，帮助学习对基础知识进行记忆和理解；三是，学生自学后，教师要注意对学生自学的成果进行检查，可利用提问、抢答的方式，反馈学生的自学效果，还可以及时发现学生自学中存在的问题，这样才有利于合作中提出问题组织学生展开交流活动。

四、合作探究，共同分析问题

“合作”是开展合作学习的关键所在，在合作的过程中，要注意以下几方面：一是，注重以问题或活动的形式展开学生合作交流；二是，教师要发挥自身的引导作用，对学生的合作交流情况进行指导，随时關注学生的讨论情况，发现问题及时的做出应付策略。同时需要注意，针对教学中的重点和难点，注重引导学生在归纳的基础上精讲，而不能把所有问题都交给学生去完成，教师的主导作用依然是不可缺少的。例如：《化学反应中的热量》中的“化学能与热能”的教学中，在引导学生复习化学键的基础上引出键能的概念，并结合概念引导学生合作分析2H-H2中能量变化情况，学生合作分析教师并进行指导，以CH4-4C+4H为类比分析进行巩固。以问题“为什么有的化学反应会放出热量，而有的化学反应却需要吸收热量呢？”组织学生展开讨论，讨论后学生发言，教师总结并归纳。强调化学反应在发生过程中是吸收能量还是放出能量的关键影响因素。那么，在化学反应过程中，反应物本身所具有的能量和生成物本身所具有的能量之间的大小关系分别如何？根据这一点而引导学生展开讨论。

五、随堂练习，及时巩固提升

应用合作学习，合作是关键，但练习也必不可少。结合化学教学实践来看，有的教师在整个课堂中都以问题或任务活动让学生参与合作，学生反而感觉疲倦，虽然在参与，但却不够积极。在化学教学中组织学生合作学习，更多的是要以合作为方式，引导学生主动参与到整个课堂活动中，而并非是以合作来充斥课堂。正如前所述，在合作前，情境也不可少，自学也不可缺。那么，探究后的练习同样也可用合作的方式展开。在练习中采用合作方式，首先要丰富练习的方式，引导学生在合作中参与。如对概念、反应方程式的巩固，可采用小组竞答方式进行，也可由教师提出问题，由小组展开辩论方式进行。如氧化还原反应的巩固中，给出具体的例子而引导学生分析谁是氧化剂，谁是还原剂并说明理由，小组以竞赛方式展开。如放热反应和吸热反应的学习后及时以相应方程式引导学生判断。其次是在练习中要注重引导学生合作，对于学生个体能解决的问题，则让学生自主完成，如不能完成的问题，则要和同伴进行交流，相互讨论。如对方程式的判断，相互可提出判断的理由。

六、结语

总之，合作学习作为，新课改后一种全新的教学方式，对于提高高中化学的教学质量，培养学生的各项能力有积极的作用。教师通过引导学生合作而完成预期任务，从而更好地形成知识构建。当然，经历了课堂合作学习后，教师还要注重及时布置课堂练习任务，结合学生的实际而分层练习，以此来帮助学生巩固新知。

参考文献：

[1]周玉姣.小组合作学习在高中化学实验教学中的应用探究[J].数理化解题研究（高中版），2015，（04）：123-124.

[2]赵映武，杨国红.小组合作学习在高中化学教学中的“利”“弊”思考[J].都市家教（上半月），2015，（01）：235-236.endprint