大小单元相结合教学模式的沿革

向然+邓蔚林+鄢生虎

摘 要：大小单元相结合教学模式是自2001年“新课标”提出后开展起来的，根据新课标的指导思想，通过多年实证研究证明，能够充分激发教师和学生的教与学热情，充分发掘体育与健康课的生物学、教育学、社会学等功能的新型教学模式。它符合“教学相长”、 “因材施教”等教学原则，具有易操作、评价方法更合理、长远效益等优势，有效补充了现行教学模式的不足，符合时代需求，适合在基础教育中广泛使用。

关键词：大小单元；结合；教学模式；沿革

中图分类号：G807.02 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.005

1大小单元相结合教学模式的开始

2001年，大小单元相结教学模式（以下简称“该模式”）的实验研究立项并展开研究。该模式根据《体育与健康课》新课标的宗旨，一方面以促进学生健康成长、激发学生的运动兴趣、帮助学生学会主动锻炼并初步掌握一两项运动项目为目的；一方面以加强学校“校本课程”建设，提升教师创新能力、组织能力、专项能力为目的；另一方面以充分展现体育与健康课的生物学、教育学和社会学等功能为目的。该教学模式一经提出就引起了广泛的关注。

2概念的界定

2.1小单元

小单元教学以普通班级为单位，教学内容选择教学条件允许，学生未来生活中可能遇到，但现阶段只需打基础，教学课时在5-6学时的项目，例如跑、跳、体操、太极拳等，教学环节包括准备运动和项目教学，约占每节课的20分钟（按一节课40分钟计）。

2.2大单元

该模式中的大单元是指以学生性别、兴趣、技能水平等为分班原则，选择常见可行、学生喜欢、教师擅长、场地允许，或者能与学校传统项目相结合，学时在18学时或36学时等较多学时完成的项目，例如：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、花式跳绳、舞龙舞狮等。教学环节包括项目教学和整理放松，约占每节课的20分钟。

3大小单元教学模式的原则

3.1教学相长原则

该模式中小单元的教学内容主要包括一些基本运动技能，如跑、跳等，为学生学习其他运动项目打好基础。该模式中的大单元的教学内容既是以教师最擅长或校本课程等运动项目为基础，又是学生通过填写志愿的方式选出的最渴望学的运动项目。因此，大单元的教学内容通过准确定位，找到“教”与“学”的“交叉点”，专长和兴趣促使教师“教”和学生“学”得以融合，促进“教”与“学”的良性互动，大大提升了教学的效果，实现了“教学相长”。

3.2因材施教原则

现行的教学模式由于场地器材、师资等问题，一般以普通班为单位，即以年龄段为唯一标准，男女混班，不分技术水平、兴趣爱好等展开教学，属于因“龄”而教。该模式中小单元教学与现行教学模式相似，符合该年龄段学生整体水平的发展需要。而该模式中重点强调的大单元教学则是在因“龄”而教的基础上，针对学生的性别、兴趣爱好、技术水平等差异进行细化分班，更进一步贴合“因材施教”的教育原则。

4优势

4.1大小单元相结合教学模式是现行单一模式的良好补充

目前常规“三段式”教学模式已存在多年，教师教与学生学进入程式化，教学内容以“中考”为中心，太过单调、枯燥，教师不能充分发挥所长，学生学习兴趣低下，参与度逐年下降。该模式从课的结构、组织形式、教学内容、教学手段等方面入手大胆改进，改“三段式”为大小单元相结合，组织形式上可根据学校自身特点，采用单班、双班或多班制，在大单元教学中，设置相当多的新兴项目、校本课程内容等，成为传统教学模式的良好补充。

4.2大小单元相结合教学模式易操作

4.2.1教学组织形式的选择

在研究初期（2001-2005年），由于该模式所在实验学校为体育传统学校，学校运动设施齐全，器材充沛、教师资源丰富，因此教学组织形式设定为“四班制”。虽然受到師生一致好评，但也暴露出不适合“麻雀”学校的缺点。随后（2006-2012年），又针对场地、器材、师资相对薄弱的学校发现的问题，提出“单班制”和“双班制”的教学组织形式，以弥补“四班制”的不足，并在相关实验学校中开展教学，受到广泛好评。经过多年的研究，该模式制定出成熟的“单班、双班、多班”组织形式，以适应不同场地设施、器材和师资水平的学校的需求。各学校可根据本校特点选择对应的组织形式展开教学，操作简单。

4.2.2教学内容的选择

教学内容的选择，尤其是大单元教学内容的选择，主要以学校传统、校本课程需求、教师专项优势为基础进行选择，如三大球（篮球、排球、足球）、三小球（羽毛球、乒乓球、网球）、花式跳绳、武术、舞龙舞狮等，可使教学内容更为丰富，对学生学习兴趣形成良性刺激。

4.3评价方法

新课标提出了“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康和社会适应”等4个学习领域[1]，该模式教学不仅将四个领域融入大小两个单元的评价中，将体育课成绩创造性的分配为：初一年级小单元的比重占60%，大单元占40%；初二年级大小单元各占50%；初三年级上学期大单元占60%，小单元占40%，下学期按中考要求进行评价，而且在大单元评价中加入了过程性评价，使评价更多元化、合理化。

4.3.1小单元评价

小单元部分按满分100分计，将其按各年级段的相应比例折算入总分中。包括运动能力，占20%，每学期进行三项体能测验，学年不重复，取各项成绩的平均分。运动知识与技能，占30%，教师根据学生平时回答问题和理论知识的考核成绩，以及各学习项目的技评分的平均分进行评定；学习态度及参与，占30%，由教师评定与自评相结合，取其平均分；情意表现与合作精神占10%，由学生互评、自评；运动中思维的创新占10%，由教师根据学生在学习、大单元评价endprint

大单元部分按满分100分计，将其按各年级段的相应比例折算入总分中。包括運动能力与技能提高幅度占40%，采用学前测验与学后测验相比较的方法。如果学后测验成绩没有进步，按实测成绩计分，如果有进步，则按实测成绩的120%计分。态度与参与，占40%，由教师评定与学生自我评定相结合，取平均值。情意与合作，占10%，由小组互评。课外体育活动参与，占10%，由学生自评与体育骨干评价相结合，取平均分。

4.4教学效果显著提升

在对采用该模式上课的教师进行调查后发现，初期对该模式表示怀疑的人数占42.8%，但随着研究的深入，85.7%的受访教师对该模式表示认同，认同的内容主要集中在能够发挥自身专项特长、能够配合学校校本课程发展、自身专长能受到学生的崇拜等。表示怀疑的人数降至14.3%，怀疑的内容主要体现为场地器材的分配、评价的操作是否方便等问题上。说明该模式能够被大多数一线教师接受。

在对参与该模式研究的学生进行问卷调查后发现，学生对体育课学习兴趣有较大幅度的提升。实验组将过去“比较喜欢”和“一般喜欢”的学生大幅拉升至“喜欢”，同时减少了“不喜欢”的比例。而对照组则不容易乐观，“喜欢”和“比较喜欢”的人数都涌向“一般喜欢”和“不喜欢”。说明大部分学生对该模式下的教学表示认同。

另据调查发现实验组与对照组的身体素质无显著性差异[2]。说明该模式不仅有利于学生对运动兴趣和参与欲的增长，而且也有利于身体素质的提高。

4.5长远效益

在一项关于“是否愿意在毕业后经常参与目前所学的运动项目”的调查中，实验组的学生中91.42%的学生表示“一定”或“有时间”就会参加，而对照组仅占53.29%（见表1）。

该模式改变了现行的体育教育强调技术动作的完整性、规范性的缺点，强化了运动项目的健身性、娱乐性、交际性等，让体育运动成为“时髦”，让学生由兴趣出发逐步掌握复杂的技术转而热爱体育运动，即使学生走出校园，也能积极参与自己喜爱的运动项目。

参考文献：

[1]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]邓蔚林.初中体育课程实施大、小单元相结合的教学实验研究[J].中国学校体育，2006（9）：30-32.endprint