北京高校羽毛球课中应用“以学生为中心”的教学理念研究

杨，朱一菲

（1.北京石油化工学院体育部，北京 102600；2.中国音乐学院附中，北京 100025）

实验与调查

北京高校羽毛球课中应用“以学生为中心”的教学理念研究

（1.北京石油化工学院体育部，北京 102600；2.中国音乐学院附中，北京 100025）

本文采用实验研究的方法，将“以学生为中心”的教学理念应用到高校羽毛球课的教学中，通过实验班与对照班的比较得出：“以学生为中心”的教学理念在教学活动中把学生推向最显著的主体地位，更遵从学生的生理和心理要求，给学生发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，使得学生在运动认知能力、学习收获、社会适应性等方面获得显著的提高，并为高校体育课程的改革发展提供一些借鉴。

羽毛球；以学生为中心；运动认知能力

1 问题的提出

在“以学生为中心”的教育背景下，我们重新审视传统羽毛球的教学现状，基本是以技术学习为主，教师讲授为主，按照分解—整体、示范—模仿—巩固练习的方法进行，这对于培养天天练习的专业运动员来说，可以形成稳定良好的技术动作，但对于每周只有一次课的大学生来说，课时远远不够，最后造成很多学生只能完成单项的技术考试，比赛水平不高，“满怀希望而来，兴味索然而去”成了羽毛球课的真实写照。然而，对于每个选中羽毛球课的学生来说并不仅仅只是想学会几样技术，而是想快乐地参与到羽毛球运动当中，感受羽毛球运动的文化内涵、提高自己的运动素质以及为树立终身体育意识奠定基础，这是大学体育的真正意义所在。因此，高校羽毛球课亟待我们更新理念，大胆创新，从学生的角度去思考。

“以学生为中心”的教学理念起源于美国，由教育家和儿童心理学家杜威提出，这一观念的提出是对传统教学中“以教师为中心”的有力抨击，反对课堂教学中的灌输式、填鸭式教学，主张以学生为中心，尊重学生的生理和心理要求，发挥学生的主体地位，给学生发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，通过自主、探究、合作学习，培养具有创新精神及创新能力的人才。教师的作用更加重要，由讲授者的角色向组织者与管理者的角色转化，有效组织和调动学生参与学习，实现预期的教学目标。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

“以学生为中心”教学理念在北京高校羽毛球课中的运用。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法 通过中国知网、中国期刊网等资料库，查阅和收集大量国内外有关羽毛球教学和“以学生为中心”教学理念方面的文献资料，为实验提供坚实的理论依据。

2.2.2 专家访谈法 通过电话和走访的形式，就有关“以学生为中心”教学理念在羽毛球教学中的可行性和教学设计等问题咨询相关专家学者。

2.2.3 实验法 实验对象：本文随机抽取2所北京高校2015级8个羽毛球选项课教学班，每所学校安排2个实验班，2个对照班，其中实验班96人，对照班96人，共192名学生（平均每班24人，4块羽毛球场地）。实验时间：学时数均为64学时（1学年）。实验控制：每组实验班和对照班均由同一名教师完成64学时的教学，实验前对所有学生在身体素质和羽毛球技能方面进行初测，均达到T检验结果P＞0.05，保证实验结果的有效性。实验班与对照班的课程设置见表1。

2.2.4 问卷调查法 针对实验后学生在对羽毛球运动认知能力、学习收获和社会适应性等方面，反复咨询有关羽毛球教学方面的一线教师、专家，并做出修改，设计出《羽毛球选项课课后学生认知情况调查问卷》。对192名实验对象在最后一次课发放并当堂收回，总共发放问卷192份，有效问卷回收192份，回收率为100%。

2.2.5 数理统计法 根据研究目的和内容，把问卷调查和实验结果用SPSS 19.0统计软件和Excrl 2007分别进行计算、统计和分析处理，最后制成论文所需的图表。

2.2.6 逻辑分析法 通过对实验和调查结果的统计，对不同现状与事实运用分析、综合、比较、归纳、演绎等逻辑方法，并结合多种学科理论对统计数据进行探讨和概括，总结其中的规律。

3 结果与分析

3.1 实验班与对照班技术考核平均分的统计结果

结果显示，实验班在正手发后场高远球、正手击高远球、正手杀球、杀球后上网放球这四项技术考核中的得分明显高于对照班。对照班学生大部分时间用于技术动作的学习，学习方法枯燥单一，缺少实战，积极性不高，课下在没有老师的带领下也不会自己练习，考核的时候再加上紧张的因素更容易导致动作变形。实验班的学生实战较多，心理素质有了明显的提高，而且因为小组互动的原因，很多同学课后在组长的带领下还可以继续交流练习，技术动作提高明显。

表1 课程设置对照表

3.2 实验班与对照班的教学比赛每场用时的统计结果

结果显示，实验班在单打（第一学期）和双打（第二学期）比赛用时上都明显优于对照班，说明实验班的学生技术水平更相近，来回球多，比赛更精彩激烈。而对照班在教学中过多注重单项技术的学习，忽略了技术的整体性，各项技术的叠加不等于战术进攻，所以学生不能够将所学的技术很好地运用到比赛中，没有战术配合，回合少，缺乏精彩性。

3.3 羽毛球选项课课后学生学习收获的统计结果单纯的技术学习过于枯燥，脱离了运动本身的游戏性、趣味性，无法吸引学生的主动性和持久性。实验班以小组为单位，教师在整个教学的过程中更注重引导、组织、管理。各组学生在组长的带领下自主练习-巩固-实战-总结-提高，班级联赛中学生们轮流扮演教练、裁判、运动员的身份，在实践当中真正感受着羽毛球运动的文化、规则，收到了良好的效果。

3.4 羽毛球选项课课后学生心理健康和社会适应性的统计结果

结果显示，实验班的学生学习收获除羽毛球基本技术和身体素质外，在竞赛规则、运动能力、喜欢程度、继续参与这4项调查中的满意度都明显高于对照班。对照班的教学注重技术动作的学习，因此学生普遍对基本技术的掌握都很满意，但是

图1 学生心理健康和社会适应性的统计结果

由图1可以看出，实验班学生在心理健康和社会适应性方面明显高于对照班。运动项目本身是通过竞赛来锻炼参与者社会适应性的，来体现自身的体育功能，这也是大学体育实现素质教育的重要途径，是大学体育真正赋予学生的价值所在。

4 结论与建议

4.1 “以学生为中心”的教学理念应用于高校羽毛球课的教学，有利于学生对技术动作的掌握和运用。

4.2 “以学生为中心”的教学理念应用于高校羽毛球课的教学，有利于学生技战术配合的掌握和运用。

4.3 “以学生为中心”的教学理念应用于高校羽毛球课的教学，不但有利于学生运动能力的提高，而且在培养和保持学生浓厚的学习兴趣方面也有明显的优势，可以真正地使学生感受到羽毛球运动的魅力，为树立终身体育奠定基础。

4.4 “以学生为中心”的教学理念应用于高校羽毛球课的教学，可以更好地培养学生健康心理、竞争意识以及团队协作能力，拓展学生的社会适应性，突出大学体育素质教育的特点。

4.5 “以学生为中心”的教学理念应用于高校羽毛球课的过程中，体育教师的把控是难点和重点，要根据学生的体育基础对各个阶段、各个小组以及比赛程度进行合理布控，尤其是组外阶段（实践提高阶段）的比赛是有针对性的技术练习比赛，要区别于最后的班级联赛。

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[ 2 ] 李华，吴云勇.互动式教学模式论析[ J ].沈阳师范大学学报，2008（3）.

[ 3 ] 唐水明.研究性学习必须进入基础学科课程教学[ J ].上海教学研究，2002（6）：53-55.

[ 4 ] 刘云娜.大学生体育自主学习现状的调查与实验研究[ D ].上海：华东师范大学，2006.

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1674-151X（2017）01-046-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.023

投稿日期：2017-05-01

杨璟（1978—），讲师，本科。研究方向：体育教学训练。