翻转课堂的现状与应用研究

王必强

【摘要】：近年来，“翻转课堂”教学模式在国内教育界蓬勃发展，引起了越来越多的老师、学生的关注，自然地，高等学校作为中国社会培养人才的大摇篮绝不会错过尝试教学方式革命的机会。四川大学锦城学院近年来狠抓本科教育的成功之道，坚持“两个设计”的规范和走在“翻转课堂”的前列，并将翻转课堂的教学理念镶嵌于四川大学锦城学院高校课堂之中，进而构建属于四川大学锦城学院自己的翻转课堂教学模式，以求提高教学质量。然而，四川大学锦城学院在实施翻转课堂教学的过程中老师、学生都遭遇到了不同程度的困难。有学生学习方式不当所引起的不适应、有老师教学方式不当所引起的质量不佳、有教学平台及教学设施故障所引起的效果不良。我想这些问题是所有高等学校或多或少都会遭遇的，如何解决这些问题便成为了一个不可避免的课题。本文结合四川大学锦城学院自身实际的教学情况与“翻转课堂”教学方式的相关原理知识，提出了一些基于来自学生、老师、学习设施及平台三大问题源的改进措施，各大措施之间相辅相成，以求最大限度地调动四川大学锦城学院学生的积极性、更好地优化教学环境。

【关键词】：四川大学锦城学院；翻转课堂；学习方式与行为；锦城在线

一：四川大学锦城学院翻转课堂概况

1.1四川大学锦城学院实施翻转课堂的必要性和可行性

随着翻转课堂在中国教育界得以发展和推广，四川大学锦城学院中很多老师都认为将翻转课堂融入到高校课堂中，对于改革高校课堂教学模式，提升高校教学质量有着积极意义。

四川大学锦城学院近年来狠抓本科教育的成功之道，深入贯彻“五个坚持”即坚持“锦城课堂大于天”、坚持“全身心投入锦城教育事业”的原则、坚持“三大改革”的方向、坚持“三不放水”的决心和措施、坚持“两个设计”的规范和走在“翻转课堂”的前列①。学校领导层力推“翻转课堂”的构建与实践；四川大学锦城学院网上教学平台“锦城在线”得以使用；师生群策群力逐步推进翻转课堂的进行，这一切的一切为四川大学锦城学院“翻转课堂”的实施提供了条件，同时也证明了“翻转课堂”之路在高校、在四川大学锦城学院是行得通的。

1.2四川大学锦城学院师生对“翻转课堂”的态度

翻转课堂是对传统教学的颠覆，给予四川大学锦城学院进行教育变革创新重要思路，为独立学院打造特色提供了示范。在此次调查中，笔者通过访谈法对几位老师和同学进行了采访并进行了记录。

（一）老师对实施“翻转课堂”的态度

当笔者询问四川大学锦城学院所受访的三位老师怎样看待”翻转课堂”这种教学模式时，三位老师都对“翻转课堂”这种教学模式持以肯定态度。

从一方面来看：四川大学锦城学院实施“翻转课堂”的教学模式极大的调动了学习主体的积极性，学生会花更多的时间在学习上，他们事先学习，自然地对知识的把握就更加牢固了。从另一方面看：老师可以根据知识的框架结构和难易程度进行清晰的把握，老师让学生翻转课程中的难点和重点，进而加深对知识的理解和把握；让学生自学课程中较为简单的部分，做到有的放矢。总之，四川大学锦城学院实施”翻转课堂“教学模式极大地提高了学生学习的主动性和老师教学的针对性。

（二）学生对实施“翻转课堂“的态度

为了解四川大学锦城学院学生对“翻转课堂”的态度，笔者在校内随机对五位同学进行了访问，当受访的同学被问“是否喜欢翻转课堂这种模式、为什么”，有四位同学对实施“翻转课堂”教学持以肯定态度。

A同学：我可以在课前通过老师放置在“锦城在线”上的一些教学资源进行自主学习，课中又能问问题和讨论，课后还能及时温习功课，所以挺喜欢这种教学模式的。

B同学：我非常喜欢翻转课堂这种教学模式，因为他能满足我的个性化需求。

C同学：喜欢这种模式，翻转课堂注重实践，它让我的实践能力得到了很大程度上的提升。

D同学：喜欢，这种模式让我感觉到自己真正地成为了学习的主人，而且我们还可以把握自己的时间。

我们可以了解到在四川大学锦城学院赞同“翻转课堂”这種教学模式的人占绝大多数。同学们认为：翻转课堂有助于提高自主学习的能力；有助于满足个性化需求；有助于提高实践能力。

然而，并不是每个学生都喜歡这种新型教学模式，少部分同学对这种教学模式持反对意见。

E同学：不喜欢，尽管实施下来的效果还不错，但是让我感觉非常累，自我学习的工作量非常大。

我们也可以了解到有一部分同学不喜欢“翻转课堂”的原因有以下两点，一是：与传统学习模式相比翻转课堂耗时多学习量大，二是：同学们深受传统教学模式的影响，一时难以转变学习方式。

1.3四川大学锦城学院“翻转课堂”课程资源的准备和应用

（一）四川大学锦城学院教师所准备的课程资源

“翻转课堂”是教学模式的革命，它颠覆和重塑了原有的教学模式。“翻转课堂”同传统教学模式相比，最大不同就是强调教学中要“先学后教”，而这也直接体现老师准备的教学资源的重要性。

为了了解四川大学锦城学院的老师为了“翻转教学”所准备的课程资源，我们走访了三位老师。

Q：请问您为了实现“翻转教学”所准备的课程资源有哪些呢？

A1：我会在课前准备好讲解的PPT、一些与课程相关的视频、也会在四川大学锦城学院的网络教学平台“锦城在线”上放置一些模拟试题。

A2：教学中积极开展“翻转教学”，但教学资源我仍然是以课本资源为主，很少在教学资源中使用课件或视频资源。

A3：在课前我准备了大量案例、制作好PPT、收集了一些与教学相关的视频和音频，同时也会出一些思考题以便学生们讨论和思考。

通过四川大学锦城学院三位老师的回答我们可以知道，锦城学院老师在实施“翻转课堂”之前所准备的课程资源的形式主要有：PPT课件、教材、“锦城在线”网络学习资源、微视频、教学音频。

（二）四川大学锦城学院学生对课程资源的应用情况

四川大学锦城学院学生课前自主学习过程中对学习资源的应用情况如下表2.1所示。

从上表所反映的课程资源使用情况来看，锦城学院在开展“翻转课堂”時，在课前自主学习阶段中对锦城在线”上的网络学习资源、文本，而音频和视频等运用得相对较少。

1.4四川大学锦城学院“翻转课堂”教学活动的设计

（一）四川大学锦城学院教师对翻转教学的设计

“翻转课堂“使学生真正成为学习的主人翁，在翻转教学的过程中老师考虑得更多的是如何最大化的激发学生的主动性，如何提升学生内化吸收知识的能力。为了了解四川大学锦城学院的老师是如何对教学活动进行设计的，我们对三位老师进行了走访。

Q：请问老师您是如何对翻转教学进行设计的呢？

A1：在课前我会放置一些练习题和思考题在“锦城在线”的学习平台上，同时也会发布一些讨论题供大家交流探讨；在上课中我会对课本的知识进行讲解，也会播放一些与教学相关的微视频。

A2：课前我会将整本书划分为专题形式，要求同学们按照教材内容和“锦城在线”平台资源以个人或者小组的形式进行学习。在课中我会让小组或者个人进行展示，展示完成后我会对重难点知识进行讲解。

A3：最开始我会安排课代表对全班进行分组，课前我会将学习的资源放置在“锦城在线”上，然后安排小组任务。课中我会让涉及到翻转的小组进行成果展示，然后进行点评，最后我再集中解决大家的疑问。

由以上三位老师的回答我们可以了解到，四川大学锦城学院翻转课堂教学活动的设计分为课前和课中两部分。

课前设计：学生利用自身原有知识、经验，并参考教师提供的资源完成知识学习目标，达成相关学习任务。如果在自主学习中存在难以解决的问题，则可以再课堂上提出问题，由师生一起协商解决。

课中设计：在总结三位教师观点之后，我们了解到在翻转课堂教学设计中，主要设计方式为：课堂提问、小组交流、组织讨论、评价展示成果等。

综上所述：我们可以知道当前四川大学锦城学院在“翻轉课堂”教学实践中，教师针对学习生活提供了以下几种模式：讲解、成果展示、自主学习、案例分析、小组合作、评价与反思。

（二）四川大学锦城学院学生实际学习活动的类型

1：课前学习活动

由表2-3可知，四川大学锦城学院的学生在课前学习阶段实际学习活动中使用最多的是完成作业和测试、观看视频讲义、通过图书馆查询资料以及上网等途径学习。

2：课堂中学习活动

由表2-4可知，四川大学锦城学院学生在翻转课堂课中学习阶段实际学习活动中使用最多的是倾听讲解、小组交流探讨、课堂提问等。

综上所述，我们可以了解到四川大学锦城学院学生反映的学习活动绝大部分都是围绕课程设计展开的，且通常都是由教师教学活动来引导学生学习活动。四川大学锦城学院的教学是真正意义上的“翻转课堂”，将翻转课堂的本质体现了出来，学生把握着课堂的进度、真正成为课堂的主人。在课前阶段，学生主要是利用老师所提供各种教学资源，通过个人或团队学习完成相关的课程任务，整理归纳疑难问题。在课堂教学上，老师不需要拿着课本进行大量讲解，而是对同学们在学习过程中所遇见的问题进行解答，同学们在组织下进行交流互动、成果展示，展示完毕之后老师和同学一起总结得失。

1.5四川大学锦城学院学生在“翻转课堂”中所遭遇的困境

在接受访谈的五位同学中，尽管绝大多数人对“翻转课堂”持以赞同态度，但当问到学习的困难时，他们反映学习的困难来自于以下几个方面。

（一）学习者自身

（1）习惯了传统的教学模式，翻转课堂让人感觉太累，不适应。

---适应性差、策略不当

（2）在寝室看“锦城在线”上面的课程资源时，看着看着就走神、玩手机。

---注意力不集中

（3）看了之后觉得也没有学到什么，后面就直接不看了。

---态度不端正

（4）小组作业多数就是小组中的学霸在做，我不懂就不做，总有人做。

---依赖性强，学习动机不足

（二）老师方面

（1）有些放置在“锦城在线”上的学习资源，有的画质太差，有的还有错别字。

---技术素养差

（2）叫我们讨论的时候，我们说什么都说好，非常棒，没有总结、点评。

---缺乏学科素养

（3）有时候当我们还在展示学习成果时，有些老师毫无礼貌地打断；展示不尽如人意时，老师一脸不悦。

--- 缺乏人文素养和教学素养

（三）学习平台方面

有的同学反映学校的网络学习平台有时会崩溃，而恰好这个时候又是交作业、学习的关键时候，让人着急，却毫无办法 。

二：四川大学锦城学院翻转课堂存在的问题

2.1交互意识不强

翻转课堂强调主体的转换，注重自主学习、主张互动与交流。通过这种方式以求最大限度的激发学生学习的主观能动性，促进学生的共同进步。

当我们问到“在课堂学习前你会积极与其他同学交流沟通吗？”一问时，得到的答案是震惊的，仅有16%的同学经常会在课前与老师以及同学们交流沟通学习问题，而另外近八成的人有时会、很少会、甚至是从不会与他人进行沟通交流。当我们问到“你会在课堂上积极发言和主动展示学习成果吗？”一问时能够做到经常主动发言交流与展示的仅有12%和26%。上述情况无不表现出同学们对于学习交流互动意识的欠缺，在翻转课堂教学实践中，师生间、生生间互动是必不可少的教学环节，这种交互式教学不仅可以引导学生找到自身问题，并准确改进；也能认识到别人的优缺点，进而见贤思齐。因此在翻转课堂教学过程中交流互动意识不强的问题必须引起师生之间的共同重视，这样我们的同学才能在翻转的过程中真正体会到思维的碰撞、方法与技巧的交互之道。

2.2学习习惯不佳

良好的学习习惯往往会有事半功倍的效果，只有在学习中塑造良好的学习习惯，才能激发翻转课堂教学的巨大潜力，才能提高自身学习质量。然而笔者通过对四川大学锦城学院的部分学生调查发现学生们的学习习惯不容乐观。

在翻转课堂之前研读、理清任务清單的仅占14%，绝大多数的同学都没有做到，我们都非常清楚的知道学习任务清单对翻转课堂的意义是多么重大，它既是对课前任务的一个总览和指示，也为学生提供了教学资源和学习方法的指导，可以说它是翻转教学的排头兵。自然地，如果学生长期无法明确自己的学习任务，那么将会给未来学习带来不利影响。

其次，在制定学习计划、观看视频讲义、独立完成作业方面也存在不同程度的问题。仅有8%的同学会经常性的制定学习计划，经常性制定学习计划的人数之少由此可见一斑。在视频讲义方面，仅有18%的同学从不认真观看视频讲义，在视频观看任务这方面对同学们来说难度不大。在独立完成作业方面，仅有6%的同学从来不独立完成作业，有42%的同学会经常性的独立完成作业，其余的同学或多或少存在一些不独立的情况。学习计划、讲义、作业三个要素直接影响学生课前学习效果。这三个阶段不仅属于已有知识巩固阶段，而且还属于新知识的问题解决阶段。同学们如果在这些方面把握得不好，势必会影响学习效果。

综上所述，锦城学院很多大学生并没有在翻转课堂实践中明确自己的不良学习习惯，对其危害性也没有足够认识，这一点需要我们教师认真思考解决。只有做好这些工作，我们翻转课堂教学的质量和效果才能够得以保证。

2.3学习策略不当

培养一个良好的学习策略不仅有利于提高学习效率；也有助于养成良好的学习习惯。在本文中笔者采用问卷调查的方式对四川大学锦城学院的学生是否通过多渠道学习和是否及时总结得失两方面进行了调查。

研究结果表明：有16%的同学会在课堂学习之前通过多渠道进行知识的学习，比例偏低，大部分学生无法做到有策略的学习知识。在总结得失方面，绝大多数同学会或多或少的总结课堂中的得失，我们可以了解学生们总结的深浅必然会影响学习质量的高低，光学不思考是绝对不行的。

综上所述，四川大学锦城学院的一些学生在翻转课堂中没有为自己设计科学学习策略，这不仅会拉低教学质量，而且还会让翻转教学作用力大打折扣，所以教师应积极指导学生制定学习策略。

2.4学习主动性欠缺

教育是引发学生自主发现问题、解决问题，是点燃学生学习热情，激发他们自觉学习积极性的过程，由此可以看出，学生学习主动性的重要性。

在本次研究中笔者发现，大部分学生的主动性是欠缺的，多数学生是被动学习的状态。在总结方面大约有26%的学生不会或者很少会做总结，这势必会影響学习效率。在学习新知识阶段，遇见难题肯定是再所难免的，整理总结、反思难题也是学习进步的过程。在积极参与小组合作方面有部分同学很少参与小组交流与合作，独立独行，殊不知小组合作是交流是众多同学知识与能力的升华与锻炼的重要方式。

综上所述，如果大学生长期在学习中处在被动状态，所有学习活动均依赖于教师，那么自身也不会获得较高质量的学习效果，而且阻碍良好学习习惯的塑造。

三：四川大学锦城学院翻转课堂存在问题的改进措施和意见

“锦城在线”四川大学锦城学院线上教学的重要平台，而微视频作为锦城在线教学的重要资源，学生的课前学习主要是借助它来接收新知，因而教学视频的质量优劣直接影响到翻转课堂的教学效果。笔者通过研究后认为制作教学视频需要注意以下几个方面。

3.1用心制作优质的教学视频

3.1.1以学生需求为导向

翻转课堂倡导将学生置于学习的中心，鼓励学生怀着兴趣，积极主动地去学习，而我们的老师则是帮助学生学习的促进者，为同学们准备丰富的学习资源和良好的学习环境，教学视频有着引领思维的重责，所以教师只有关注学生的需求点，才能制作出让学生乐于接受的教学视频。

3.1.2控制时间、切忌冗长

放置在“锦城在线”上的教学视频，或者在课堂上播放的教学视频一般控制在10分钟以内，时间太长学生看久了容易疲惫，而在对视频的创作过程中，教师应对所要传授的课程知识进行浓缩，在控制时间的同时，保证内容的完整性

3.1.3确保视频内容的准确性

教学视频中内容的准确、完整可以说是最基本的原则。在教学视频之中所体现出来的知识点、主题必须准确，切不可出现概念、举例不当、错别字等问题。如果出现这种错误，学生会对所学的知识感到困惑，影响教学质量。

3.2培养学生参与的积极性

在翻转课堂中，教师作为学生翻转学习的组织者和指导者；学生则作为学习意义的主动构建者和学习的主人翁。我们即便说翻转课堂教学这种方式与传统教学方式相比更有利于学习者学习，但是我们却不得不思考如何使学生成为学习的主体、中心、又激发其学习的积极性这个首要的问题。对此，笔者有自己的一些见解。

3.2.1认识先行、强化观念

翻转课堂的产生与现代信息技术的进步密切相关，这种新的教学模式必然会引起学习者的兴趣和排斥，很多排斥翻转课堂学习方式的学生会通过问题学习的方式表现不适应和不理解。在研究中发现，有很多学生误认为翻转课堂就只是视频教学、小组和合作等，然而他们根本没有理解到翻转课堂的真正内涵，因此加强同学们对翻转课堂的认识就显得尤为重要。那么我们应该如何加强同学们对翻转课堂的认识呢？比如通过邀请教育专家讲座、汇报翻转教学成果等方式；同时我们可以强化学生的体验，加强学生对翻转教学和传统教学的对比，让学生真实的体会到翻转课堂带来学习效率的提高，只有不断加强对翻转课堂的推广力度，才能让更多的师生认识翻转课堂的真正含义，从而激发学生的积极性。

3.2.2技能构建、方法强化

学习技能和方法的掌握程度直接影响到学习效率和学习质量的高低，翻转课堂强调学习的自主性、积极性，因此对学习的方法和技能有着较高的要求。学生必须根据翻转课堂的特点对学习策略加以研究，熟练掌握学习方法，才能真正体会到翻转课堂的乐趣，我们的教师在平时的胶靴过程之中也要加强对学生学习方法的辅导。

3.3优化现有的教学环境

教学环境也有硬件环境和软件环境之别，硬件环境主要包括教学场地环境，基础设施；软件环境主要包括教学传授方法、教学资源等方面。教学环境对教学质量和效果的影响也及其重大，因此四川大学锦城学院对现有的教学环境进行优化符合翻转课堂实施的需求。

3.3.1优化教学设施

翻转课堂需要频繁地接触多媒体等设施，然而在我们老师教学、学生学习的过程中会不时的遭遇多媒体故障、投影仪不清晰、话筒不能使用等问题，遭遇这样的情况不仅耽误了课堂的学习进度，同时也影响了课堂学习的效果。更为重要的是学校需要加强对“锦城在线”学习平台的维护，以防出现学习系统崩溃的情况。因此为了保证翻转课堂学习的效果，必须对教学设施进行优化。

3.3.2优化讨论交流机制、创造宽松的讨论氛围

无疑的，宽松的讨论氛围会让更多的学生敢说、能说、畅所欲言，让学生与学生之间、老师与学生之间碰撞出更多的思维的火花，对此笔者有自己的一些建议：老师要对讨论的主题进行筛选和整体的把握，以防出现主题偏离，主题无拓展性等情况，同时在引导学生发散思维的时候使用“亲切”的称呼语，以求激发学生的讨论热情；建立标准的加分机制，众所周知大学学习成绩注重平时的表现，那么讨论发言环节也就可以与平时成绩的课堂表现部分挂钩，在同学们发言的同时根据回答的情况进行适当的加分；当同学们针对同一个命题展开激烈的讨论时，难免会产生争论，这时老师要辩证地去看待每个同学的发言，要给予学生自由思辨的空间，让他们自己去解决、自己去创造。