“参与式”教学模式在药学有机化学的研究初探

周建波+徐超+曾明

【摘要】本文介绍了“参与式”教学模式的概念和特征。并且重点介绍了在药学专业有机化学过程中开展“参与式”教学模式的具体方案，通过“参与式”教学模式的开展，学生的自主学习能力和创新能力得到了很大的提高。

【关键词】参与式教学模式 药学专业 有机化学教学 教学效果

有机化学是药学专业一门重要的专业基础课，有机化学的基础知识为后续课程的药物化学、药物分析和中药化学的学习打下坚实的基础，同时培养学生运用有机化学知识分析问题和解决问题的能力，为学生今后进一步发展提供必要的知识储备。如何搞好药学有机化学的教学，使培养出来的学生既具有一定的理论水平，又具备较强的专业技能，能够适应社会对高级药学人才的需求，是在教学中需要探讨的重要内容。这几年笔者担任药学专业有机化学教学，在教学过程中尝试过多种教学改革，其中“参与式”教学模式在我校药学专业有机化学教学中有比较好的效果。本文就“参与式”教学设计的构建，“参与式”教学模式在药学专业有机化学教学中的具体应用进行了具体的阐述。

一、“参与式”教学模式的定义和特征

“参与式”教学是指通过全体师生的共同努力来创建民主、和谐的教学氛围，让不同层次的学生都有机会参与到学习中来，是一种合作式教学模式。将学生作为课堂教学的主体，运用灵活多样的教学方法和直观的教学手段，鼓励和引导学生积极的参与到教学中来，不仅提升了学生的交流与探究能力，同时也有助于学生理解能力的提升，对提高教学效果具有重要作用。其主要特征有以下几点：

（1）平等性。在参与式教学中，教师和学生是平等的合作者，共同完成教学内容。但许多大学生担心自己在主动回答问题时如果出现错误可能会遭到斥责，甚至是教师与同学的嘲笑，所以在上课时大多选择沉默以自我保护。鉴于此，创造一个自由、积极的氛围很重要，这样学生才能自由自在地表现自己。同时，通过建立心理相容、相互尊重、平等博爱的师生关系，在师生的心灵深处碰撞出和谐、愉悦的火花，实现教育、教学成果的最大化。

（2）全程参与性。“参与式”教学模式要求教师全程引导和指导学生，绝不是整个教学过程全交给学生，老师不闻不问，让学生任性发展。学生要全程和整体参与教学过程，包括制定教学目标，设计教学方案，创设教学氛围，准备教学资料，教学监控，评价反馈等，绝不能走过程，作秀地只出现在某一环节。

（3）不可预测性。传统教学模式教师先把教学目标和教學内容设计好，学生只要被动接受即可。“参与式”教学的教学目标、教学过程、教学结果都是开放的，其具体情况很难提前预测。所以教师应该全程监测和指导，对不合理的教学方案要及时指出，并作相应修改。

（4）多样性。“参与式”教学是一种教学模式，要想顺利得到开展，在具体的实施过程中应借助多种教学方法，例如：小组讨论、示范和指导练习、案例分析、多媒体教学、音频或视频活动等。

（5）发展性。“参与式”学习过程期待每一个学生的发展，只要学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得了亲身的体验，学生就获得了发展。

（6）互动性。通过师生互动，生生互动，学生得到多方面的满足，特别是在成就感上的满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。

（7）激励性。“参与式”学习评价注重发挥激励性功能，这里没有失败，只有不断地探究。

（8）反思性。“参与式”教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。

二、“参与式”教学模式在有机化学教学的具体实施

在药学专业的有机化学理论教学中实施“参与式”教学模式，首先需要确定合适的教学内容，如果把所有的有机化学教学内容都采用“参与式”教学模式，那是不可取的，因为有机化学难度大，课时紧。我们把一些内容相似的教学内容整合到一起，前面的教学内容采用传统教学法，而后面的教学内容实施“参与式”教学法，让学生把传统教学中所学习过的理论能灵活到应用后面所学的教学体系中来。下面我们以有机化学中的第三章烯烃和第四章炔烃为例来阐述“参与式”教学模式在我校的具体实施过程。

（一）前期准备阶段

首先采用传统教学法讲解第三章烯烃，再把2015级药学一班的学生分成4个小班，每个小班9～10名学生，每个小班选出一名小班长，把第四章炔烃的教学内容布置下去，一个小班负责一部分教学内容，第一小班负责炔烃的结构、命名，第二小班负责炔烃的异构现象和命名，第三小班负责炔烃化学性质的炔氢反应和还原反应，第四小班负责硼氢化反应和氧化反应。

学生利用课余时间查阅各类书籍、期刊或网络，了解烯烃的具体结构、命名和化学性质，书写教案，制作PPT。

（二）课堂讲解阶段

课堂上每小组分别派出2-3名学生讲解自己负责的教学内容；另外安排2-3名学生作补充，例如在讲解到炔烃的氧化反应时，第四组的第一个同学只讲了反应物和生成物是什么，没有及时的与烯烃的氧化反应进行比较，后来分别有2个同学把炔烃的化学性质和烯烃的化学性质进行了比较，找到了这两类物质发生氧化反应的相同点和不同点。

（三）课堂提问

等到每个小组把教学内容讲解完毕后，其他组的学生可以根据自己对课堂内容的理解提问，负责该教学内容的小组成员要按要求解答同学所提的问题。

（四）课堂小结

学生提问完毕后，学生要针对其他小组的准备情况和讲解情况进行相互评价，教师要对课堂上各位同学的表现进行及时的总结，对课堂上学生讲解不到位、不清楚的问题要及时更正和指出。根据整个课堂教学完成情况，合理地调整“参与式”教学模式。

当然，参与式教学模式远不止本文讲解的这么几点，“参与式”教学模式的实施更多的是鼓励学生参与到课堂教学中来，提高学生学习有机化学的学习兴趣，增强学生的学习自信。只有教师合理的选择教学方法，才能有效的提高教学效果。

参考文献：

[1]周建波， 邹帅， 崔小莹， 徐超.“参与式"教学模式在药学有机化学实验中的应用[J].化学教育，2017，（8）.

[2]张广兵.参与式教学设计研究[D].西南大学，2009

基金项目：长沙医学院教改资助项目（长医教[2016129号）。endprint