美国高校教师教学发展组织的历史、作用与借鉴

赵菲

摘要：本文对自20世纪60年代以来美国高校的教师教学发展组织的发展历程进行了梳理，特别针对美国高校教师教学发展组织在促进高校教师专业发展方面的举措进行了归纳和总结，提出我国高校教师教学发展组织应当借鉴美国高校的相关做法，采取以下三种措施，提升高校教师专业发展水平：其一，充分认识教师发展的意义，强化高校教师发展组织建设；其二，完善高校教师发展组织，采用弹性的评价考核机制；其三、健全教师教学发展组织，完善人员配备。

关键词：美国；教师教育；教学发展中心

一、美国高校教师教学发展组织的历史及社会因素

在美国，大学教师发展办公室和中心是在20世纪60年代初才开始出现。20世纪60年代，随着新的教学方法在高校的推广，美国各高校开始建立所谓的“视听中心”，这成为高校教师教学发展组织的缘起。在“试听中心”成立之初，它们只是提供一些技术服务，后来才逐渐扩大为包括课程设计、教学方法和教学评价方面的咨询。虽然“试听中心”成为了美国各高校对外展示的重要场所，但实际上在该中心成立之初并没有对教师发展起到应有的作用。总体来说，在20世纪70年代以前，美国很少有人关注教师教学发展中心的发展，究其原因，其一是当时很少有人关注高校教师的发展。在这一时期，教师的发展项目和活动只是少数高校的自发行为，全面系统的教师发展项目也尚未形成。其二是当时美国各高校关于教师发展的概念还不明确，人们对教师发展的来理解也很模糊。尽管休假年、访问教授和资助出席专业会议在高校中存在已有一段时间，但直到本科教学成为一个主要议题提上日程，大学教师发展才成为美国高等教育中的一个主要关注点。虽然随着20世纪60年代早期和中期美国联邦对学院和大学资助暴增，美国高等教育的急剧扩张使得很多学校开始强调教师研究和发展，但这些高校教师发展的活动还主要以学术休假和公休假的形式展开。

20世纪70年代，美国的社会问题日益突出。随着政府开支的紧缩和通过膨胀的日益增高，高校教师的流动性迅速下降，学生对高校的批评也日益强烈。20世纪60年代末至70年代初甚至爆发了学生抗议运动。学生们指责学院式的课程和教学方式导致教学质量较低等问题。这些对传统的高校教学方法提出了挑战，学生们要求更富创新性的教学方法。此后，美国各高校开始把教师发展的努力方向放在教学上，积极关注教学的改进。20世纪70年代，很多负责大学教师培训和发展的中心或单位纷纷建立，推动了大学教师发展项目的快速发展。这些中心通常提供短期课程、研讨班、工作坊、咨询和评价。这时的大学教师发展项目很大程度上主要依赖于来自基金会的外部支持，如卡内基、福特和布什基金会等。借助基金会的支持。20世纪70年代中期，美国过半数的学院和大学都设立了教师发展项目。可以说，20世纪70年代是大学教师教学发展组织发生变化的关键时期。

进入20世纪80年代，美国高校对研究项目的资助上升，而对教学中心的资助逐渐下降。继20世纪70年代开支紧缩之后，20世纪80年代的研究开支扩大。大学从私营部门、州和地方政府那里寻求和获得资助。教师招聘继续保持低调，教师职位短缺。另外，一批新式学生进入美国学院和大学的课堂。他们精通技术和多媒体，这就迫使其他教师反思他们的教学方法，并寻找促进 学习 的备选策略。到80年代中期，大约60%的美国学院和大学都确立了某种类型的教学改进项目，大学教师发展项目在校园里很普遍。与70年代相比，大部分大学教师发展项目仍然受到私人基金会的资助，所不同的是，除了私人基金会，还受到一些联邦机构的资助。这一时期，教学与学习中心以及类似的组织机构也大量涌现，大学教师发展开始向组织化方向迈进。这些中心都配备一定数量的专业人员，而且拥有稳定的经费支持。

在20世纪90年代，高等教育消费者和社会舆论对教学质量和培养目标的要求提高，希望教师在课堂上有更精彩的表现，希望大学培养出的学生能够适应社会的需要。于是，教师发展中心在美国高校中普遍设立，中心的人员配备和硬件设置都大大增强了，高校拿出常规经费来支持中心的发展，教师的个人发展得到重视。针对教师个人的人生规划、职业生涯的工作坊开设起来。针对研究生助教的发展项目也日益增加，增强了研究生的职业技能，为他们以后的求职做了较好的准备。另外，终身教职后的教师发展问题也日益引起人们的重视，也开始强调组织的发展，通过为教师发展创设良好的组织氛围，提高发展的有效性。

二、美国高校教师教学发展组织的在促进教师发展方面的基本作用

美国教育联合会（NEA）在 1991年对大学教师的发展提出了全面的要求。它认为大学教师发展应该围绕个人发展、专业发展、组织发展和教学发展四个目标。因此，美国高校教师教学发展组织的相关内容也基本上是从这四个方面着手。另外，从组织制度上或形式上，美国高校教师教学发展组织在促进教师发展方面主要有以下几个共性特点：

（一）开展教师培训，尤其是新任教师培训

20世纪70年代，伴随着美国高校教师发展观念和理念的形成，大学教师发展机构和项目开始大量涌现。现在，美国大多数高校都设有“教师发展中心”或“教学发展中心”等教师发展组织机构，专门负责教师的发展。据查，在美国所有普通高校中有21%的学校设有教师发展中心，美国研究型高校有75%的院校设有此类中心。这些教师发展中心的宗旨是促进大学教学质量的提高，为教师教学发展提供良好的组织环境，提高人才培养的质量。在性质上，这些教师发展中心是负责为教师的专业、教学和个人能力的持续发展提供帮助的一个组织，是为高校教师提供教学、研究方面支持的平台，组织和实施校内教师的教学发展项目，因此，大多數高校的教师培训项目均有此类教师发展中心承担，尤其是新任教师的培训项目。新任教师的培训项目基本属于适应性项目，主要通过教师发展中心开展。该项目主要是短期内开展的，通过开展新任教师招待会和主题会议，使其了解所属学校和院系历史，学校各种教学和资助资源，学校教师晋升标准和政策认识，以及教师个体发展，如教学与科研时间的合理安排、工作减压措施、个人健康计划等。例如德州大学奥斯汀校区是最早提供学期前集中型培训的学校之一。此培训项目是教师自愿参加的一个为期4天的培训，在秋季入学前一周进行，主要对德州大学奥斯汀校区的一般情况以及有关教学的规则和规章进行介绍。上午是主题会议，下午是教师自愿报名参加的教育技术工作坊。endprint

（二）开展教学辅助性项目和科研资助项目

在教学辅助性项目上，这些教师发展组织主要通过咨询、研讨会和教学技术辅导三种主要方法开展。其中咨询的过程包括：澄清目标，评价教师所咨询的问题；分析收集信息；实施改进的工作；以及评价取得的成果等基本步骤。通过咨询往往能够帮助大学青年教师对自身教學的态度、风格有更加清晰地认识。研讨会主要是指在大学教师发展工作者的组织协作下，根据一定的主题聚集限定数量的大学教师参加学习、讨论和交流知识、经验、技能。教学技术辅导主要包括：教学技术宣传、教学技术培训和技术咨询服务等三个方面内容。此外还提供相应的资助和奖励促使青年教师提前运用新型教学技术改善教学。因此在组织的各项活动中，教师既有机会加强和同事之间的情感交流，也有机会向同行学习教学经验，这就缓解了人际交往的压力和弥补了教学技能的不足。在科研上，高校教师发展中心还定期收集、考察教师需要的有关外部财政支持的信息，帮助教师获得研究需要的经费。美国高校教师发展机构或其发展项目的资金主要来源于以下渠道：高校的临时资助、高校的专项预算、校内外个人捐助、私人基金会资助、联邦政府基金会资助。

三、美国高校教师教学发展组织对我国高校的启示与借鉴

我国高校成立教师发展中心，起步较晚，数量有限。因此，对于已经建立教师发展中心的高校来说，要真正发挥这个组织机构的给学校和教师的服务作用，而不能让它成为一个摆设。

（一）充分认识教师发展的意义，强化高校教师发展组织建设

在国内虽然很多人意识到教师需要学习，需要发展，但通常认为学习和发展是教师个人的事，属于自我提升，别人似乎没有这个义务帮助他们。教育主管部门和高校并没有把教师的发展问题纳入考虑的日程，教师考核远远重于教师发展，对教师发展没有给予积极主动的支持。现有的教师管理制度又束缚着教师的自我发展，沉重的教学负担，巨大的评价压力，使得教师在教学和科研一线上奔忙，抽不出时间自我发展，即便他们很想提升自己，但是缺乏时间和精力。近年来高校也开始重视在职培训，选派一些教师到知名大学进行培训和学习，虽然有成效，但是培训不等于发展，培训是发展的一部分，但不是全部内容，而且教师发展是长期性的计划，不是短期的培训就能实现的。美国的大学教师发展在联邦、州和院校层面都给予了极大的支持。教学管理者们充分认识到这一问题的重要性，给教师提供了充足的资源和机会。

自2011年底以来，在政府的推动下，我国部分高校也成立了教师教学发展中心，促进教师教学发展，并取得了一定成效，但还有待完善。同时，借鉴美国高校教师教学发展机构以专门的教师教学发展中心类机构和委员会类机构为主，还有其他机构，专兼机构并存的经验，结合我国高校发展的现实情况，应让学校更多的部门、教师个人甚至校外机构参与进来，作为教师教学发展的兼职机构，配合、支持、补充、辅助专门的教师教学发展中心的工作，合作开展教师教学发展工作，促进教师教学发展。

（二）完善高校教师发展组织，采用弹性的评价考核机制

当前高校的教师评价机制，规定得过死，缺乏弹性，没有真正起到以评价促发展的作用。国内的高校教师在考核评价的巨大压力下，发展根本无从谈起。首先在时间上就无法保证，心理上也没有准备。所以，采用灵活的富有弹性的评价考核机制十分必要。教学上好的教师，在考核时要关注到他们这方面的优势；科研上突出的教师，评价时也要注意到。引入同行评议机制，由同行对教师的教学和科研进行评价，为教师的晋升和留任提供更多的有效信息，并使评价过程更加公正和透明。通过教师发展中心组织一些专门的论坛和工作坊，分别对这两类教师进行培训。例如，可以组织教学工作坊和论坛，帮助一些新教师掌握教学技能和方法；组织一些科研工作坊，请一些专家或科研上突出的同行介绍经验，相互学习和促进。另外，要把评价和发展结合起来，以评价结果确定教师下一步的发展目标，制定教师的个人发展计划，实现有针对性的发展。

美国高校教师教学发展机构为了帮助不同需求的教师、不同发展阶段的教师提高教学水平，实现教学卓越，向他们提供具有针对性的、全面的、人性化的服务，主要有咨询指导、习明纳、工作坊、教学激励教学评价、教学培训等，借鉴美国高校教师教学发展机构开展全面、有针对性的教学发展工作的经验，根据教育部关于高校教师教学发展中心要开展教学培训、教学咨询等工作、提高教师业务水平和教学能力的要求，我国高校教师教学发展中心应该做到两点：一是开展多样化的教学发展活动。如教师教学发展中心对教师进行教学培训、提供教学咨询、举办教学工作坊、教学研讨班等，为教师提供一个融洽、公平、自由的教学交流、教学探讨的平台，为他们认识解决教学难题，分享先进理念、成功经验创造机会。二是针对教师的个性化需求提供服务。为了更有针对性地对教师提供帮助和指导，教师教学发展中心应在研究、了解不同教师不同需求的基础上，开展面向不同需求教师的教学发展活动，使每位教师得到所需要的教学服务，进而促进他们的教学发展，提高他们的教学水平和能力。

（三）健全教师教学发展组织，完善人员配备

美国高校重视教师教学发展，设立了教师教学发展机构，并以这些机构为依托，开展了促进教师教学发展的工作，其教师教学发展卓有成效。因此，各高校应进一步提高对教师教学发展重要性的认识，还没有设立高校教师教学发展中心的高校应当借鉴美国高校建立教师发展机构的经验和国内其他高校建立教师教学发展的成功经验，结合院校自身特色，尽快设立具有本校特色的专门负责高校教师教学发展的教师教学发展中心。美国高校教学发展机构有专职人员，而且人员齐备，最多的达23人。同时，还有辅助人员，实行专兼结合。其教师教学发展中心的人员以专职为主，专兼结合；教师发展委员会的人员系兼职人员，教师发展中心的主任往往由主管学术的副校长甚至校长担任，专职人员尽管工作经历不很长但通常有过教学经历或者至少做过助教，具有博士学位，甚至是学科教学专家，借鉴美国高校教师教学发展机构建设的经验，我国高校教师教学发展中心的建设完善人员配备、实行专兼结合非常必要。高校在为教师教学发展中心提供机构保证的同时，要提供人员保障，既要选派主管教学或人事的校领导直接负责。领导教师教学发展中心的工作，又要配齐、配全教师教学发展中心的人员，配齐是人员足够，满足教师教学发展的工作需要，配全是指办公室工作人员和服务者、教育科学专家、学科教学卓越教师等都要配备，也要实行人员的专兼结合，根据需要聘请各学科的教师。

注释：

[1]National Education Association.Faculty Development in Higher Education： Enhancing a National Resource.Washington DC，1991：11-12.

[2]李晓波，孙冬玲：《美国高校教师教学发展中心的经验及启示》，《教师教育学报》，2015年第12期，第30页。

[3]刘睿，杨春梅：《美国高校新任教师发展研究》，《中国青年政治学院学报》，2014年第2期，第140页。

[4]叶伟敏：《美国大学青年教师教学发展研究——基于密歇根大学的案例分析》，福建师范大学2013年硕士论文。

本文为大理大学第五期教育教学改革研究项目“中美高校教师发展组织及青年教师发展的比较研究”的阶段性成果。endprint