浅谈提高初中数学课堂教学的有效性

徐永喜

摘 要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，让学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

关键词：初中数学 课堂教学 有效性

凡能够有效地促进学生的发展，有效地实现教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动 。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我简单地谈谈我在教学中的一些做法：.

一、钻研教材，提高备课的有效性

有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。

备课要达到这样的目的：① 确定目标：这节课从不同角度来诠释这堂课内容。② 确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；③ 关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去。④ 课后反思：“精炼提升"，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术。备好课是提高有效课堂教学的一个重要方面。[1]

二、创设情境，激发学生学习数学的兴趣

自古以来，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能学得又快又好。因此成功的教学成果，本质上说，离不开学生们的积极，愉快的学习态度，否则就只能是事倍功半。[2]

1.培育良好的师生关系，关心爱护学生

平时，我们常常看到这种现象：喜人及事.它意思是：因为喜欢这个人，从而也喜欢这个人所从事的事情。因此，教师要关心、爱护学生。只有学生认为你是他们的朋友，你要求做的事情他们才会乐意做，你提出的问题他们才会认真去思考，你布置的作业、练习他们才会不折不扣地去完成，你的课堂教学效果才能更加显著。

2.形成别具一格的教学风格

比如你的教学语言有特色，课讲得生动、风趣、有特色，那么学生就会喜欢你的课，你的教学也将有好的收获。如在解方程时，有的学生往往在移项时忘记改变符号，究其原因：一是学生不理解移项是由等式的性质“两边都加上或减去同一个数或同一个整式”升华来的；二是学生把移项与加法交换律搞混乱了。本人利用自己善于打比方的特点去说明移项与加法交换律的不同：移项是把方程中的某一项从“=”号的一边移到另一边，这个“=”号像一座山，而山两边景色是不同的，把方程的项从山的一边移到另一边要翻个跟斗，要换环境，所以要改变符号；而利用加法交换律不需要把某一项从“=”号的一边移到另一边，没有“山”翻，不需要翻跟斗，所以不需要改变符号。这样的比方留给学生的印象非常深刻，我发现学生很容易记住。这样，老师教起来就感觉比较轻松了。

三、有效提问，提高教学效率

一堂课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。

1.提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师提问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。如：求直线y=6x+2与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2.提问要能激发学生的思考

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，應该抓住思维的闪光点。

3.提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。[3]

四、为学生解疑，扫清学习障碍

1.教师备课时要充分了解学生的基础，及时帮助学生温习与新知识密切相关的旧知识。

数学科的前后知识联系十分紧密，教师所讲的新知识与学生原有的旧知识脱节，学生没能用已有的知识来理解新的知识，学生就“听不懂”。这说明教师讲课前只有充分了解学生的学习基础及理解能力，及时帮助学生温习与新知识密切相关的旧知识，才能真正地为学生答疑解惑，扫清学习障碍从而提高课堂教学效果。

2.灵活地组织教学，不能把知识强加给学生。

五、优化教学评价，促进学生不断进取

教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。

同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

总之，数学教学改革是逐步的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就。教师只要积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能进一步提高！

参考文献

[1]孟繁华主编《赏识你的学生》

[2]《初中数学学习评价手册》 出版社： 凤凰出版传媒集团；江苏科学技术出版社

[3]《素质教育大参考》上海教育出版社endprint