小班化教育在小学教育教学发展中的作用探讨

房红标

摘 要：开展小班化教育，可以确保为学生提供愈加多元化的指导资源基础上，贯彻他们个性和整个教育事业的飞跃性改革发展的目标，而这类模式影响最为深刻的则莫过于小学生群体。基于此，笔者决定结合实际集中化探讨小学教育教学发展过程中小班化教育模式的具体影响作用，希望为日后小学综合教育水准提升，提供可靠的推动力。

关键词：小班化 小学教育 支持作用

引言

随着各类高端化思想贯穿融入到小学教育活动之后，便开始同步衍生出一类更高效率的教学引导模式，即小班化教育，在该类环境下，班级人数相对较少，且要求教师依照单位学生个性特征制定实施富有针对性的引导方案。至于小班化教育在小学教育教学发展中的主要作用细节，将具体在后续内容中加以详述。[1]

一、持续加深师生之间的情感交流

小班化教育模式推广实施过后，涉及小学内的学生便会依次别划分到特定教学范畴内部，与此同时，教师便可以保证依照个体综合素养，引导这类群体更加快速和深入性地理解有关知识要点，为日后师生之间情感距离缩减，以及相关课程教学实效大幅度提升，奠定基础。[2]

首先，小班化教育之中，师生身心始终处于交流的状态之上。须知在持续探索和教学环节中，教师的核心任务就是竭尽全力创设出愉悦的教学氛围，如此一来，学生才会更为积极主动地观察、分析学习中遭遇的各类问题。基于小班化教育体系之中师生彼此交流更为便利，即便是教师的一个微笑，也可激励学生深入性感受学习的趣味性，进一步在教师言行举止中受到感染与启发。换句话说，教师的教学态度和科学性的引导方式，是小学生坚持学习和自我提升的核心支持动力，如若教师能够预先和学生构建起良好的关系，那么学生就会更加认可教师，最终爱屋及乌，同样喜欢这类教师负责讲解的科目。[3]

其次，小班化教育环节中，教师亦可以动态化地观察认证单位学生情感波动细节，之后结合丰富的实践经验进行既有的教学指导方案改良修缮，使得师生之间可以尽快确立起亦师亦友的关系。再就是在持续与学生交流期间，明白他们在生活、学习等不同活动中遭遇的挑战困境，并给予关键性的点拨，使得他们可以快速解决问题并至此迈入学习的正常轨道。

二、全面调动学生个性表现欲望

随着时代的进步，小学教育开始愈来愈关注学生个性的培养结果。毕竟如今现代社会急需全能应用型的人才，因此，尤其是在小学教育教学发展环节中，作为教师理当结合每个学生个性状况加以合理性培养，即引导他们适当释放自身的个性，而能够贯彻这类要求的最佳教育模式，便是所谓的小班化教育。

和以往集中和机械化灌输模式相互对比，小班化教育明显保留自身强烈的特色，即在此期间，教师能够结合不同学生个性特征进行极为高效率的教学方案设计，持续到真正授课阶段时，还可以依照学生个体兴趣和学情基础引导他们发扬个性，为日后每个小学生专属的思维模式和学习技巧衍生，以及个性、能力俱佳人才等角色的过渡转换，做足准备工作。

三、时刻增加师生之间的有效互动

自从我国确立并推广实施全新课标之后，对于小学生的學习能力和素质等自然提出愈加严格的规范诉求，如若教师能够在课堂教学环节中更加积极有效地与每个学生进行互动交流，那么最终教学效率便会切实得以提升，促成日后师生彼此间有效的发展结果，毕竟学生情感会直接决定教师课堂上的教学实效。相比之下，小班化教育模式非常有利于师生在课堂之上进行潜心互动基础上，更可辅助引导小学生细致化掌握教师阐述的一切相关内容，最终成功地促进他们之间思维的强烈碰撞结果。

第一，小班化教育模式之下，教师可以及时地指导学生个体解开其内心疑问，更为关键的是不会令整个课程讲解进度重复出现滞后迹象。实际上在小班化教育教学过程中，教师能够依照每个学生的素养和学习状况，进行既有的教学指导方案修改，最终令单位学生都可以细致化地掌握教材中强调的关键知识点。另外，课堂上的交流，亦可以促成师生思维火花的激烈碰撞，使得小学生在活跃的氛围之中集中注意力、树立自信心、掌握更多的知识和技能，即在进步的同时换取更为高超的学习水平。

第二，小班化教育体系下，要求教师预先做足准备工作，确保应对学生过多问题的同时，维持整个课堂教学的实效性。如在备课环节中，教师有必要结合单位学生素质状况组织有关教学活动，就是说课堂上各类学生可能出现的问题都务必要在备课方案之中加以明确性预测和表现。除此之外，更要求小学小班指导教师保留较强的应变能力，保证在教学中结合学生实际状况动态化地调整教学形式。归结来讲，联合不同学生学情基础、小班内部学生的整体素质开展相关课程教学活动，有助于加强师生之间思维碰撞的力度，为今后学生身心全面性发展提供丰富的指导性依据。

四、快速减轻学生既有的课业压力并提升他们的整体素质

结合实际调查发现，目前我国小学生普遍存在沉重的课业压力，如若长期放置不管，势必会令他们产生懈怠心烦心理，严重情况下将不利于他们今后的发展。而在小班化教学模式之下，则要求教师结合不同学生的实际状况，有针对性的为个体设计作业内容。如此一来，不单单可以适当减轻他们的作业量，更为重要的是令他们在集中化练习的同时，提升阶段化学习实效。

另外，作业数量少了，对应的自由活动时间精力就充沛了。在此期间，教师能够依照学生的整体素质状况，进行整个班集体适当的分组，并鼓励他们进行正向积极地竞争。这样一来，小学生学习过程中就会产生一种适当的压力，避免过度放纵带来的松懈反应。而竞争环节中教师还可以考虑设计一些有趣的游戏项目，力求学生在参与的同时可以拓宽他们的视野与思维范畴。

结语

综上所述，为了全面改善小学生群体的综合素养，开展小班化教育模式明显是势在必行的。不过在实际教学期间，教师有必要依照不同学生实际状况，实时性革新调试既有的教学指导方案，令学生可以在学习的同时锻炼自身个性与相关技能。长此以往，真正促进这类群体综合素养的提升结果。

参考文献

[1]张英鹤.教学“小班化”有感[J].现代教育科学，2013，17（02）：144-160.

[2]王夏.小班化教学的若干思考[J].广东科技，2013，28（16）：79-86.

[3]朱君.“探究式”小班化教学的理论及实践研究[J].当代教育科学，2013，22（19）：115-126.endprint