新加坡高等职业技术教育实践特征研究及我国借鉴建议

[摘 要] 从研究新加坡高等职业教育体系入手，深入分析了新加坡理工学院人才培养模式和课堂教学模式的实践性及其实践性特征，与我国高等职业教育情况进行对比分析，提出无论是新加坡理工学院的学生，还是中国高职的学生，有一个共同特点就是逻辑思维、抽象思维能力比较弱，应采用“手把手”式教学模式。高等职业教育应以技能传授为主，我国高等职业教育在理论和知识方面的比重和难度要高于新加坡同行，而动手操作方面的训练深度和强度要低于他们，这是值得反思和改进的地方。

[关键词] 新加坡；高等职业教育；实践特征；思考与启示

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2017）09-0177-03

一、新加坡教育体系

新加坡小学采用六年制，中学相当国内的初中，学制四年，完不成学业的，可以选择五年完成。中学毕业后要参加新加坡剑桥O水准考试，相当国内的中考，根据成绩决定学生走向。一般O水准成绩好的学生进初级学院，学制2年，相当于国内的高中，新加坡称大学预科，占毕业生总数的25%左右。O水准成绩中等、不喜欢书本知识而擅长动手操作的学生，进理工学院，学制3年，相当于国内高职，新加坡称‘Polytechnic，占毕业生总数的40%左右。O水准考试成绩较差的学生进工艺教育学院，学制2年，相当于国内的职高、中专、中技，占毕业生总数的25%左右，毕业后可以报考理工学院。还有10%左右的中学毕业生选择在私立培训机构经过几个月的培训后就业，原因在于新加坡劳动力短缺，这部分学生工作后也可以报考理工学院。新加坡剑桥A水准考试相当于国内高考，生源主要是初级学院和理工学院的学生。新加坡共有五所本科大学，2014年成立的第五所本科大学——新加坡理工大学，没有自己专门的校园，在每所理工学院建有一栋教学楼，主要招理工学院学生升本科，采用承认理工学院课程成绩加单独招生考试的招考模式，有20%左右的理工学院的学生选择升本科。理工学院学生学费每年约一万三新加坡元，这包括了教师工资等学校日常运行的所有费用。新加坡政府以生均拨款的形式提供补贴，越往上补贴越少，工艺学院补贴95%左右，理工学院补贴82%左右，本科大学补贴在80%左右，因此学生实际负担的学费较少。硕士博士完全自费，能招来研究生则开这个专业，招不上学生的专业停止招生。

二、新加坡高等职业教育

新加坡的高等职业院校称为理工学院，目前共有五所理工学院。新加坡理工学院创立于1954年，是新加坡最早的理工学院，素来以学风严谨而受到教育界的高度评价，是录取分数和教育质量最高的理工学院，它位于新加坡南部沿海，主要是华裔居住区，因此学生质量也最高。义安理工学院成立于1981年，位于新加坡西部，是唯一一所私立理工学院，由新加坡的潮汕商会兴办。淡马锡理工学院成立于1990年，位于新加坡东部，是新加坡最广泛的综合性学院之一。南洋理工学院成立于1992年，位于新加坡中部，是新加坡政府为满足不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的理工学院。该理工学院工科具有办学优势，主要整合了新加坡经济发展局的精密工程学院和跨国合作科技学院的跨国合作项目。精密工程学院主要由1972年与印度合作建立达达政府培训中心、1973年与德国合作建立罗莱政府培训中心、1975年与荷兰合作建立飞利浦政府培训中心及1979年与日本合作建立日新培训中心组成。跨国合作科技学院由培养机械加工人才的德新学院（1982）、培养电子技术人才的法新学院（1982）及培养软件与机电一体化人才的日新学院（1983）构成。因此该学院办学基础好，办学起点高。学校位于华裔居住区，主要招华裔学生，办学质量，特别是工科质量排在新加坡五所理工学院的前两位。共和理工学院是新加坡政府2003年创办的第五所理工学院，位于新加坡北部。该学院创办有其特殊的历史背景。新加坡74%为华裔，华裔家庭由于传统上重视子女教育，普遍都接受了高等教育，华裔的职位、收入、生活条件都优于占总人口13%的马来裔人和占总人口9%的印度裔人，这样长期下去会进一步拉大华裔和少数民族的距离，引起民族矛盾和社会问题。新加坡政府决定在少数民族较集中的北部兴办了这所大学，该学院录取分数相对较低。

三、新加坡理工学院人才培养模式的实践性

新加坡理工学院同样以系作为二级教学和人才培养单位，不同的是它以行业中心代替国内的学科专业，如数码与精密工程中心、机器人与自动化中心、生物医药工程中心。以专业带头经理代替国内的专业负责人。行业中心下面又根据行业中具体项目的不同，分为各个项目小组，用项目负责人代替国内的课程负责人。国内高等职业教育的专业及课程设置沿用的是学科制，而新加坡理工学院人才培养的组织构架采用企业研发和生产的组织结构。

新加坡理工学院也是采用3年6学期制。第一学年上专业基础课，第二学年上专业课，第三学年的第一学期上专项培训课程、第二学期做项目和企业实习。前5个学期每学期420课时，第6学期课时为24周，即6个月。由于新加坡国土面积较小，企业接收实习学生数量有限，学校到第三学年将学生分为AB两组，A组学生上同上岗关系密切的专项培训课程，B组学生又分为两部分，一部分能力较强的学生直接去企业，进行为期12周的实习，另一部分能力较弱的学生留校，由指导教师设计一些项目，供他们实习。12周后两部分学生对调，能力较强的那部分学生回校参与老师的企业项目。同样，到第六学期，AB组学生对调，B组学生上专项培训课程，A组学生实习。学校课程分为素质教育和专业教育课程。素质教育主要为品格培养，爱国教育，健身健康课程。学校不设纯理论的专业课程，一到三年的专业课程设置，实质上是按照未来就业工作岗位完成某项工作所必须具备的通用理论到更专业的知识和技能這个逻辑线索设置，即使是通用理论学习，也要求教师根据实践设计一些项目，让学生完成。

与国内高职院校都是从中专学校升格不同，绝大多数的新加坡理工学院是从研发中心、人才培训中心、中外合作项目基地等转制而来，教师都具有实践背景，学校招聘教师要求5年以上相关行业工作经历。由于新加坡高级人才严重不足，学校无法从企业招聘到足够的人才，大约有10%左右的教师只能从应届毕业生中引进。学校与他们签订聘用合同，再派往企业，企业与他们签订期限3年的工作合同，企业发工资，期满考核合格再回到学校任教。教师职级采用五级制，即见习教师、初级讲师、中级讲师、高级讲师、主任讲师。相同学历、资历、能力的人才在学校或公司工作，待遇基本相同。对教师采用公司化管理模式，学生放学期长假时，教师不放假，在学校做企业项目。对教师的业绩考核没有发表论文要求，主要是教学业绩和企业项目完成考核，企业项目完成数量可以折抵教学时数，反过来却不行。endprint

新加坡理工学院学生教室和实验室都是按照职场环境设计和布置，教室同公司写字楼的格局基本一致，实验室同企业生产车间的布局一致。除了餐厅外，校园内的超市、咖啡厅、服装百货店、郵政快递、邮电通信、娱乐健身等一切服务机构都由学生经营，是商科学生的实习基地。

四、新加坡理工学院课堂教学的实践性特征

新加坡理工学院课堂教学普遍采用了“一天一题”的教学模式，该教学模式源于问题导向的PBL（Problem-Based Learning）教学模式。以问题为导向的教学模式，是以实际业务为背景，以要解决的问题为核心，以学生为主体，以教师为引导的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。其基本教学程序为：教师发布问题——学生查找资料——分组讨论研究——教师指导——成果展示。它分为“会议”和“自由讨论”两部分。“会议”要由老师参与，启发、引导学生寻找问题的解决方案。“自由讨论”是学生团队探索问题解决方案的过程。“会议一”、“会议二”、“自由讨论一”均安排在上午，时间分别为60分钟、60分钟、45分钟，“自由讨论二”安排在中午，时间为120分钟。“会议三”安排在下午13.30—15.30。首先由老师发布今天的问题，之后分班分组，每班25人，分成5个小组，每组5人，确定组长和记录员。根据老师提出的问题，学生列出已具备的知识、尚不清楚的知识及为解决问题必须掌握的知识。老师给出解决问题的总体思路、知识范围及发布要解决的具体问题。自由讨论时间段一，学生自主学习并且尝试着解决问题，学生学会与他人合作共同完成任务。会议二，老师引导启发学生解决问题，导师了解学生解决问题的进度，集中探讨学生在解决问题过程中所碰到的难题，协助学生制订解决方案。自由讨论二，学生在取得共识的前提下，制订更精确的解决方案，准备汇报演示的PPT。下午的会议三，各个小组就解决方案进行PPT公开演示，时间为5到10分钟。其它组的学生提出问题，汇报组公开答辩。演示完成后，教师对各个方案进行打分、评价、修正、完善。最后是学生改进方案，总结经验及老师布置课堂、课后的训练题。下午我们观摩了共和理工学院保健管理专业学生的“会议三”，主要讲使用一种医疗器械如何给病人做某项身体检查，感到和课程设想的效果还是有距离。除了2位来自中国广东的留学生英语稍差外，由于从小双语教学，学生英语表达到是很流利，但是只是复述仪器说明书中关于使用方法的内容，没有按照PBL教学要求形成解决方案。有生源的问题，学生能力比较差，也有教学设计和教学组织和实际脱节的问题，理论如何与实践结合是最难得，该教学模式引进后尚需要继续改进和完善。

五、新加坡理工学院人才培养模式的借鉴建议

他山之石，可以攻玉。通过深入分析新加坡理工学院人才培养模式和课堂教学模式的实践性特征，认为国内很多高职院校的教学和考试（考核）模式还是源于学科教育模式，偏重理论和知识的传授。无论是新加坡理工学院的学生，还是中国高职的学生，有一个共同特点就是逻辑思维、抽象思维能力比较弱，适合于“手把手”教的现代学徒制度，除此之外，别无它途。特别是“3+2”的学生和高考成绩特别低的学生，如果继续沿用传统的教学和考试模式，他们不但学不到什么东西，反而打击了他们的自信心。高等职业技术教育不是专科层次的普通高等教育，而是两种不同的教育理念、教育目标、教育模式，高职教育应该以技能传授为主，我们理论和知识方面的比重和难度要高于新加坡同行，而动手操作方面的训练深度和强度要低于他们，这是值得反思和改进的地方。

[参考文献]

[1]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2004：28-29.

[2]朱岩.经贸类专业校外实践教学基地建设探索[J].新西部，2015（11）：159.

[3]朱岩.技能性人才培养模式的实践与理论探索[J].高等理科教育，2009（3）：140.

[4]朱岩.经贸类专业技术课实训设计研究[J].对外经贸，2013（13）：142.

[责任编辑：蔡宁]endprint