让课外阅读科学有序高效

董秀琴

【摘 要】结合《普通高中语文课程标准》的要求，本文从高中生课外阅读的现状谈起，强调通过课外阅读培养学生的阅读习惯、提升人生境界，同时系统性地从内容策略、时间策略、空间策略、方式策略谈及高中生课外阅读活动的安排，让课外阅读做到科学有序高效，使高中生可以在阅读中真正提高其人文素养。

【关键词】高中生；课外阅读；指导；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0127-02

《普通高中语文课程标准》指出，要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。课外阅读，是中学语文教学不可缺少的重要环节，更是中学生开阔视野、陶冶情操、促进身心健康的重要途径。

一、高中生课外阅读现状分析

当前高中生的课外阅读存在很大的盲目性，教学指导也缺乏系统性。一方面，教学一线中“重课内轻课外”的现象依旧存在。教师对待学生课外阅读的态度不一：或认为迷恋课外阅读无益于提高高考成绩，是不务正道，必须予以压制；或对课外阅读的“蔓延”无可奈何，只能放任自流；或已发现了课外阅读的可利用因素，却没有找到良好的教学切入点和指导途径将之转化为教学行为。另一方面，高中生的学习紧张，他们更多的是围着教科书和辅导资料打转，其阅读兴趣的广度和均衡程度不容客观。从整体上看，高中生对课外阅读的兴趣差距较大，有的非常喜欢，有的兴趣较低甚至还有抵触情绪。从个体上看，大多数高中生课外阅读的兴趣并不全面，品位差别较大，“对经典作品的兴趣不高，主要是消极兴趣；而对时尚作品的兴趣较为浓厚，主要是积极兴趣”。

在调查中我们还发现：高中生缺乏一定的鉴别能力，对所阅读的内容也缺乏认知上的深度。如若引导不当，易陷入浅薄、低俗、流行等的泥潭之中，受到时代浮躁气息的影响，从而影响其优秀人格的形成。

二、高中生课外阅读的终极目标

身为高中语文教师，我们有责任在遵循学生身心发展客观规律的前提下，构建科学、规范的课外阅读体系，制定出适合高中生开展课外阅读的切实可行的方案计划，使学生得以有序高效地进行课外阅读。那么，课外阅读教学的维度如何把握呢？

阅读不单单是知识“量的积累”，更是“悟的过程”和“人文性的飞跃”。在激发学生阅读兴趣的同时，我们应注重阅读意志的磨炼，循序渐进地引导学生由浅入深、由被动到主动阅读，促使他们从兴趣阅读向意志阅读迁移，由消遣性、随意性的自发阅读走向“意志”“反思”的自觉阅读，并最终形成良好的阅读习惯；注重引导学生阅读那些关注人类命运、明辨是非、充满温情和正能量的书籍报刊，鼓励学生与文学大师对话，提升学生的人生境界，培养他们对人的终极关怀、对国家的归属感和荣誉感，积淀坚实的人文底蕴。

三、高中生课外阅读的系统性指导策略

在实际操作中，我们需要系统性的策略方案以规避阅读的盲目性和随意性，使学生可以按图索骥，科学有序高效。腹有诗书气自华，多读一些优秀的课外读物，有益于学生的身心健康，也有益于高考阅读及作文，更有益于今后的成长交流。

1. 精选课外阅读书目

结合新课标的要求，我们整理出一批阅读书目，进行整合优化，分年级逐步推进，注重引导学生进阶阅读，实现由趣味阅读向经典阅读转换，提高学生的阅读效果。在精选书目时，可按作品类型来选材，分阶段地给学生提出目标，如诸子散文阅读、唐诗宋词阅读、现代名家散文阅读；或按作者来选材，开展专题作品研讨会，如毛泽东、鲁迅、巴金、托尔斯泰的作品阅读；或按主题来选材，进行比较阅读，如战争与灾难、母爱、英雄等主题作品阅读；或按学生身心成长的需求来选材，进行情感意志熏陶，如著名家书、人物传记等作品阅读。

在阅读活动初期，学生可根据自己的吸收程度，读得悠闲些，让阅读成为学习之余的消遣；等学生对阅读产生兴趣后，再逐步提高阅读要求。不同的文学作品应采取不同的处理方式：或广泛阅读，或精细阅读，或深入阅读。语文教师要注重引导并督促学生写好读书札记，并多表扬鼓励，让学生沐浴在文化的熏陶中，精神受到圣賢思想的滋养，思想渐渐摆脱浮躁，形成积极的人生态度，全面提升人文素养。

2. 量化课外阅读的时间

推荐的作品分为校内和校外两大板块，让学生进行分散阅读或集中阅读。在校期间，每周安排两节阅读课来集中阅读。主要阅读中短篇优秀作品，提升学生的认知能力，逐步养成独立阅读的习惯；或者围绕某一作品，开展研讨或交流活动，挖掘作品的文化内蕴，提升学生的核心素养。另外，每天利用午休两小时、晚自修前一小时、晚寝前一小时这三个时间段，保证学生每日分散阅读40分钟。其他时间则一律禁止阅读课外读物，以确保课外阅读科学而有序，课内学习不受干扰。在校外，即周末及寒暑假期间，主要阅读篇幅较长的作品。我们会将阅读的内容、要求印发给学生及家长，以敦促其在假期坚持阅读并写读书札记。

3. 优化课外阅读的环境

打造书香校园，让学生沉浸于阅读的世界。把学生提供的、班级订购的书籍以及学生的优秀习作集中起来，创建教室、寝室图书角，让学生自由阅读学习。学校与新华书店联营，在校内打造 “临皋书院”，全天开放，开架阅读，给学生提供环境优美、书册丰富、气氛和谐的图书室。校园内，修建了多处亭阁、长廊、绿茵地，闲暇时静坐其间阅读，物我两忘；创建了固定展台，方便展示美文佳作、科普知识以供学生阅读学习。

校园阅读环境要美化，家庭阅读环境也要营造。在实践中，我们的课外阅读活动得到了家长的一致支持，在监督学生进行课外阅读的同时又带动了全家阅读，营造出浓郁的家庭书香气息。家庭的和谐，有利于高中生身心健康的成长，也有利于和谐社会的创建。

4. 丰富课外阅读的活动形式

为调动学生自身的积极因素，引领他们主动审视、自我发展，我们多角度地丰富高中生课外阅读的活动形式。

其一，注重阅读样式的多样化。教学中，我们适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物，引导他们阅读书籍“取法乎上”，同时，借助影视等传媒的力量，推进课外阅读的进程。或用鲜活生动的图片吸引学生，激发学生的阅读兴趣，逐步普及经典著作的阅读；或利用晚自修播放由经典作品翻拍的影视剧，引导学生发现差异，进行比较阅读，以激发学生阅读原著的热情；或播放文化传媒节目拓宽学生的知识面，如《百家讲坛》《中国诗词大赛》等，既开阔了学生的视野，又陶冶了其性情。

其二，注重交流形式的多样化。受生活体验和学习经历的影响，高中生对部分经典作品理解不深，为更好地了解传统文化的精髓，我们时常邀请专家老师开展专题讲座，让学生在获得二次审美体验的同时加深对文学作品的了解。为激发学生的阅读热情并检验学生的阅读成效，我们组织了各种阅读成果展示，如：每日荐书会，各班利用晚六点的时间，指定学生上台分享自己喜欢的书或文章，从作品的内容、艺术特色及阅读体会、收获等方面陈述推荐理由；每周读书成果展示会和“最美教室和寝室”评选，每星期将各班评选出的优秀读书札记集中在校展示台张榜，供全校学生品读学习，并评出最美的班级或寝室；每月主题辩论赛、探讨会、演讲比赛，每月以班级、年级或学校为单位交流自己的阅读感悟和心得；每学期知识测试，新学期开始时以试题的形式抽考校本阅读中的内容，以检测并巩固学生的阅读成效。

在课外阅读的指导中，我们尊重多元，注重阅读后的反思与交流。丰富的活动形式，增强了集体的凝聚力和荣誉感，强化了学生的个人能力，转化了学生的行为习惯，提高了其人文素养，也丰富了学校的文化底蕴。

课外阅读并非一朝一夕之功，其功效也非立竿见影的。在教学中，不能将课外阅读视为课内教学的附属，也不能忽视课内教学主抓课外阅读，教师一定要找好课内教学与课外阅读的平衡点，从而科学有序高效地展开课外阅读课程。

（编辑：赵 悦）endprint