地理：构建知识体系和开放课堂

陈红

1.试题分析

依托主干知识，考查地理核心素养。2017年北京高考地理試题紧紧围绕课程标准和考试说明，考查地理学科的主干知识。如综合题36（1）、（2）、（3）题，依托地理主干知识和新颖多样的地理图像，考查人地协调观、区域认知、综合思维等地理核心素养。又如综合题36（4）题，从工业基础、劳动力、技术、交通、市场等方面多角度进行分析，考查学生的综合思维。

密切联系生活，解决真实的地理问题。2017年的试题贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，引导学生关注身边的地理现象，关注国内外的社会热点问题，时代感强，强调应用性和创新性。如综合题36题选择匈牙利作为区域背景，一是因为匈牙利是“一带一路”上的欧洲国家，二是该国汽车工业的发展契合我国大力倡导的“大国工匠精神”。

创新地理图像，渗透中华传统文化。2017年试题中有的图像很新颖，对学生从图中获取和解读信息的能力要求高。例如，图3为“某年内我国地跨10个经度区域的降水量变化图”，反映了节气与降水量的巧妙结合。纵坐标是纬度，横坐标是时间。图中的曲线是等降水量线。从横坐标上找出任何一个节气，可以做垂线，观察降水量自南向北的变化情况。

精心设计问题，体现开放性、选择性。在综合题中，设计了一些答案比较开放的题目，引导学生利用所学知识从不同角度进行解答。例如，综合题40（1）题，要求“列举故宫博物院在对公众开放游览方面应采取的环境保护措施”。学生可以从制定合理的游览路线、限制游客人数、健全旅游规章制度、倡导绿色文明旅游等方面作答，体现了试题的开放性。

2.教学启示

夯实基础，注重主干知识。在高中地理教学中，要依据地理课程标准，对地理学科的基础知识进行全面而扎实的学习，体现基础性。同时，要强化地理学科的主干知识，尤其是地理基本原理、基本规律的学习，突出地理图像的阅读和分析。

建立联系，构建知识体系。在高三复习时，应打破初高中的界限、必修模块和选修模块的界限，梳理出知识之间的内在联系，并按一定的线索对知识进行迁移和重组，构建知识结构和体系。可进行主干知识的专题设计，如气候专题、区域专题、地理图像专题等，引导学生通过思维导图等方式，将所学的知识系统化、网络化、结构化，提升学生的综合思维能力。

关注生活，解决实际问题。在高中地理教学和高三复习时，教师要构建开放的地理课堂，引导学生关心国内外时政大事和生存环境，关注与日常生活相关的地理现象，用地理学科知识进行分析、阐述和评价，真正做到学以致用，具体问题具体分析，凸显应用性和创新性。endprint