给赛课指导教师的10条建议

崔炳忠++陈伏兰

第一条：建一个得力的指导团队

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。作为指导教师，即使自身的教学设计和实施能力很强，仍然需要得到众人的智慧、团队的支持。组建一个强有力的指导团队，是指导教师首先要考虑的工作。

在备战优质课大赛时，参与指导的教师越多，得到的有价值的建议也就越多，但同时意见分歧也可能更大。赛课指导团队的人数，绝不是多多益善。实践证明，指导团队的核心力量，一般以4人左右为宜，除指导教师以外，其人员组成最好还包括学科教研员、外校和本校优秀学科教师各1人。作为学科教研专家，教研员理论丰富，立意高远；见多识广，眼界开阔；思维活跃，创意独特。教研员一般都有担任优质课大赛评委的经历，他们对评委的心理有切身体会，对评课的标准解读透彻，对评课的过程心知肚明。请学科教研员参与指导，更容易把准评课的脉搏，进行令人心动的顶层设计。外校优秀教师的加入，不仅能贡献其个人的设计思想和创意，而且还可能带来其他学校教研组的集体智慧。受地域的阻隔及各自工作的限制，教研员和外校教师都不可能全天候参与指导。在指导团队中加入本校优秀学科教师，有效解决了前述问题，便于随时就备战过程中的任何细节问题进行研讨。

第二条：凝聚每一个成员的力量

在备战优质课大赛时，课题怎么解读？主线怎么确定？情境如何创设？采用哪些资源？设计什么活动……很多问题都等着指导教师谋划。组建了指导团队，就可以充分利用集体智慧，指导教师身上的担子就轻了许多。但是，面对同样的问题，团队成员的意见不可能没有分歧。如何处理各成员的意见，成了指导教师必须解决的一大难题。

什么样的课才堪称优质？一千个人眼里有一千个哈姆雷特。哪种课一定能在优质课大赛中脱颖而出？谁也不敢打包票。因此，每一个团队成员的意见，无论其创意新旧、价值高低，也无论其可行性大小、反对者多少，都必须受到善待。组建指导团队的目的，是为了充分利用众人的智慧。作为指导团队中的领头者，指导教师一定要放下身段，用心倾听，不轻易否定成员们的想法，不遗漏任何一个细微的建议。遇到自认为不适用的创意时，要先听听其他成員的意见，再说出自己的看法。如果团队意见实在无法统一，可以由参赛教师根据个人喜好和实施难度自主决定，或专门安排一次试讲，用实际效果来说话。身为指导教师，一定要让每一位成员都感受到自己的存在价值，把团队力量拧成一股绳，实现“1+1>2”。

第三条：明确自己的位置和职责

在赛课活动中，直接冲锋陷阵的是参赛教师，指导教师所扮演的角色，是比赛课题的幕后设计者和备战过程中的团队领头者。

指导教师的职责之一，是发现参赛教师的设计亮点。在指导过程中，指导教师首先要做一个忠实的听众，细心倾听参赛教师的设计思路，用心领会参赛教师的设计意图，努力走进参赛教师的思想深处。既要委婉而真诚地指出参赛教师的教学设计中值得商榷的地方，也要敏锐而积极地发掘出其中的闪光点。

指导教师的职责之二，是激发参赛教师的创造潜能。在指导过程中，指导教师也需要做一个安静的“产婆”。面对教学设计中的问题，指导教师最好不急于提供解决方案，而是只表明自己的不满，迫使参赛教师进一步钻研和思考，静待他们做出更优秀的设计。即使教学设计已趋于完美，只要比赛还没有正式开始，指导教师就不要轻易点头，促使参赛教师继续思索，激发出更大的创造潜能。

指导教师的职责之三，是提供切实可行的优质创意。在指导过程中，指导教师必须是一个高明的军师，要高屋建瓴，立意不凡；要脑洞大开，创意不断；要集思广益，群策群力。当参赛教师感到迷惘时，指导教师的设想要能够雪中送炭；当参赛教师完成突破后，指导教师的创意还可以锦上添花。一句话，既然是指导教师，就必须有自己的“金刚钻”，要拿得出实打实的“干货”。

第四条：给参赛者充足的自主权

在优质课大赛中，无论费了多少苦心，指导教师都不可能亲自走上讲台。指导教师的能力和水平，必须通过参赛教师的表现来展现。

在对外展示时，表达自己的想法相对较容易，表达别人的思想却比较困难。指导团队的思想和意见，如果没有被参赛教师真心接纳，很容易表达得较为生硬，其教学效果必然会明显打折。因此，无论是多么动人的创意，都必须由参赛教师根据其个人理解和判断，内化成自己的思想、自己的理解、自己的设计。作为指导教师，一定要大胆放手。如果指导教师事无巨细，大包大揽，甚至越俎代庖、喧宾夺主，必定会抑制参赛教师的主观能动性。如果指导教师个人意志太强，对参赛教师创造的设计否定过多，不仅会伤害参赛教师的备战热情，还可能导致参赛教师对指导教师的要求心生抵触，与指导教师貌合神离。如果到临阵之前还不停地要求修改，很容易使参赛教师产生狂躁心理，直接影响备战及临场发挥。

参加较高级别赛课的教师，不仅有独立的个人思想，而且有不俗的专业功力。指导教师与参赛教师之间，不是师徒关系，而是师友关系。面对自己的朋友和同伴，指导教师要做一个“悠闲”的导师，在表明了自己的设计理念，说明了自己的认识和理解，或提供了几种备用方案之后，就交由参赛教师自己思考、自己抉择、自己实施。总之，只要是参赛教师能够完成的事，就不要往自己身上揽。

第五条：深度参与备课全过程

为了使参赛教师从大赛中得到锤炼，指导教师不能当“管家婆”。但少数指导教师又走向了另一个极端，变成了“甩手掌柜”，享受了指导教师之名却不承担指导教师之责，自始至终对备战情况很少过问，美其名曰为发挥参赛教师的能动性。

指导教师的第一要务就是精心谋划教学设计。如果在最后的教学设计中看不到指导教师的影子，这样的指导教师一定是不称职的。身为指导教师，一定要深度参与备课全过程：从解读课题到分析学情，从寻找资源到设计活动，从编写学案到制作课件，备课要解决的每一个问题，指导教师都要拿得出自己的东西，并有相当部分能够真正发挥作用。endprint

深度参与备课全过程，要求指导教师不能做说话的巨人，行动的矮子。指导教师要像自己参加比赛一样，潜心学习，极力探求。当备课正常推进时，能提供较高明的备用方案；当意见出现分歧时，能提出有说服力的取舍建议；当思路陷入僵局时，能提出不一般的破解策略。只有深度参与备课，才有可能在学习和钻研中溅出火花；只有在教学设计的几个关键点上提出了优质建议，才可以证明指导教师绝非徒有虚名。

第六条：确立并落实好教育理念

思想有多远，行动就有多远。在教学时，要确保教育行为的质量，必须有科学的教育理念作支撑。在着手备课赛课内容之前，务必要抢占思想高地，做到理念先行。

随着新课程改革的推行，教师对教育理念早已不再陌生。然而，关于教育理念与教育行为之间的关系，有些教师仍然认识不到位，常常是“嘴上说一套，实际做的却是另外一套”，把教育理念和教育行为弄成了两张皮。如果教育理念变成了时髦的口号，有了教育理念，教育行为却没有相应的改变，仍然是想怎么教就怎么教，教成了怎样就算什么样，这样的教育理念，不要又何妨。

这里所说的理念先行，既要求在备课前先确立好教育理念，更要求在备课中认真落实好教育理念，确保教育理念对教育行为的引领作用。如，教育理念是“以学生为主体”，就必须设计充足的学生活动，努力体现学生在教学中的地位。 又如，若教育理念是“先学后教”，就一定要预设自主学习环节，让学生自学在先，教师点拨在后，且点拨的详略根据自学的情况确定，让“先学”起到应有的作用。

第七条：准确解读课程标准内容

除教育理念以外，课程标准在备课过程中的作用也绝对不容小视。特别是在新课程改革背景下，出现了“一标多本”。如果无视课程标准，仅凭课本、教辅或他人的教案和课件来备课，或参照了课程标准，但解读的时候出现了错误，就很有可能出现教学设计上的重大偏差。课程标准是指导教学的纲领性文件，教师应严格按照其内容来设计教学，特别是在准备大型赛课时，更应该紧握课标，反复研读，深入分析。凡是课程标准中有要求的，都要仔细揣摩、合理着力；反之，如果在课程标准中没有作要求，就不要花费太多时间。

课程标准对备战优质课大赛的更大影响，还表现在当赛课主题根本不是教材中的某一章节，而是“课标”的某个内容时。如果不认真解读课程标准，而是单纯依照某版本教材内容来设计教学，很可能会偏离大赛主题的要求，出现教学设计的重大失误。

第八条：注重学情的搜集和推断

教学有效性的高低，最终取决于学生的学习成果。学生情况不同，对教学的需求就明显不同。同样的教学设计，在不同班级中的教学实效可能天差地别。优质课的评判标准，早已经由“以教评教”变成了“以学评教”，即教学的优劣主要不是看教师表现好不好，而是看学生学得怎么样。教师侃侃而谈、表现抢眼，学生却被晾在一边；教师费尽心机、不停地启发，学生却无动于衷，这样的课不可能获得好评。要备战优質课大赛，千万不能忽视了学情的搜集和推断。

学情既包括学校类型、班级类型、学科基础，也包括班级个性、班级文化、学生特点等。获得了准确的学情后，学法指导、活动设计和课堂练习等都必须严格以此为依据。如果学生的基础较差，可以多考虑合作学习；如果学生的学习能力很强，最好多采用自主学习；如果学生的表现欲强烈，可以多采用展示性活动；如果班级的个性较内敛，最好偏重于思维性活动。

第九条：把控好设计中的关键点

课堂教学有多个环节，教学设计也包括多个片断。综观这些环节和片断，其地位和作用并不完全相同。教学设计中的某些关键点，可能较微小，也可能较隐蔽，却对设计品质有很大影响，甚至有可能直接左右评委的决断。身为指导教师，一定要准确掌握并严格把控教学设计中的每一个关键点。

教学设计中的关键点，包括导入新课、课堂总结、板书提纲等。

万事开头难。导入新课作为教学给人的“第一印象”，尽管只有一两分钟却对整节课的成败有极大影响。课堂总结出现在教学的尾声。到课堂总结时，尽管比赛大局已定，却是争取比赛好成绩的最后机会。板书提纲不容易引人注目，却能够反映各教学内容间的内在逻辑。板书提纲的优劣，凸显出设计中的思维含量，是教学设计中的魂。教学设计中的关键点，能不能引人入胜，能不能画龙点睛，能不能使主干突出、逻辑严谨，指导教师务必要亲自参与，严格把关。

第十条：打造出令人折服的亮点

在高级别优质课大赛中，每位参赛者都有不俗的功底，每节课都有不俗的设计。呈现在赛场上的课，如果四平八稳、中规中矩，即使教学实效很好仍难以获得好评。要打动每一个评委，从众多参赛选手中脱颖而出，教学设计中必须有非常特别的亮点。

教学设计中的亮点，可以出自导入新课，也可以出自课堂总结；可以出自教学重点，也可以出自教学难点；可以出自学生探究，也可以出自学生展示；可以出自分析材料，也可以出自演示实验；可以出自时政热点，也可以出自经典案例；可以出自教学课件，也可以出自板书提纲……不管在什么地方，不管以哪种形式，最终所设计的教学亮点，不仅要有绝对的原创性和科学性，而且要有足够的审美性和感染力；不仅要符合选手气质，便于选手发挥，而且要符合学生个性，便于学生参与和展现。

有亮点的课才有辨识度，亮点特别突出的课才容易被记忆和传诵。优质课大赛的最终结果，往往取决于教学亮点的比拼。要创造令众人惊艳的教学亮点，难度极大，需要充分依赖团队智慧。身为指导教师，一定要在亮点上绞尽脑汁，冥思苦想，反复碰撞，做到“人无我有，人有我优，人优我特”。

作者单位：重庆市朝阳中学校endprint