基于“互联网+”创新教师研修模式

马耀国

我们从互联网大视野的角度，以“互联网+”推进教研创新，以教研创新促进教与学方式的变革，整体提升通州教育品质。

1.研学共振，引领培训

通州区研修中心提出“研学共振”的理念。

研，主要指课堂教学的实证性研究。我们倡导教研员下课堂研修，跟老师同步做，通过积累的互联网诊测数据、测试图谱，整体跟进教与学，深化教研。

学，就是通过整合和分析数据，诊断学生的学习效果以及学习成绩的影响因子。例如，学生的成绩是80分，这80分所包含的不仅仅是表面的试卷分数，更能从其中看出学风、班风对整体情况的影响。因此，我们跟进学风研究，对学生的家庭学习和学校学习的差异性进行对比，通过数据进行新的学习方式的变革研究。

共振，基于互联网的积累数据，让教与学、研修与教学培训一体化，在教中学、学中培训。研修引领作用升级强化，通过引领培训，教师对学生的学习诊断才会更专业、更明晰。

2.数据调研，精准定向

我们协同北师大未来教育高精尖创新中心，用数据分析和诊断问题，基于数据推进教与学方式的变革。

研修要研之有物，基于数据调研的实际，基于课堂教学的真问题，解决精准的学习困难点，让数据围绕核心诊断问题发挥作用。着眼不同内容，从指导备课、话题讨论、论文思辨等维度，用好不同信息的平台，借力发力，提升研修品质。

“互联网+”助力通州改革实践项目整合指导教与学，基于对各年级学习水平的诊测开展个性化服务，定向精准推送大量学生短板练习题，不断改进微观学习场。

这是一种教与学的变革，也是供给侧的改革。

3.四种力量，激发动力

我们引领师生提高“四种力量”。第一种力量是数据处理的能力，即在数据时代，提升数据整合、信息应用的能力。第二种力量是动力，让教师感觉到这是一种教学变革的抓手，是高效开展教学、了解学情的有力抓手。第三种力量是合力，通过项目引领，让教师、学生体验到互补提升的价值。第四种力量是引力，关注学生新形态下的兴趣，推动学的方式的深度变革，激发学生的学习动力。

专家点评

马宁（北京师范大学教育学部副教授）

“互联网+”研修的前提是确定教师发展的目标

首先，教师的发展是教育改革的重要前提和保障，但要提升教研的质量，促进教师的发展，首先要思考教师应该发展什么，应具备哪些能力，我们需要什么样的教师。而要思考这个问题，就必须要思考未来的教育应是什么样子的，到底要培养学生的哪些能力。脱离了对学生发展和教育发展的思考，只是谈教师要发展什么是站不住脚的。我国教师每年都要参加继续教育学习，完成一定的学时，我建议老师们在参加各种学习的同时加强反思，能有段时间让脑子放空，思考未来的教育形态，思考到底想培养什么样的学生，思考自己想成为什么样的教师。教师不仅仅应该是政策和学习的跟随者，更应该是积极的参与者、反思者、制定者。

第二，顾明远教授《未来教育的变与不变》一文指出，未来教育的学习渠道、教育目标、课程内容、学习方式、师生关系等都会发生变化，个性化学习、个别化学习、STEAM、移动学习等越来越广泛，人们对教育的本质也会有新的认识。《反思教育》提出要重新定义教育、知识和学习。教育应以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结，对可持续发展的未来承担共同责任。对教育的认识要超越狭隘的功利主义和经济主义，在未来社会，互联网给了每个人发声的渠道，教育会越来越体现人本主义理念，越来越尊重生命和个体。

第三，关于“互联网+”背景下教师的发展。解决了教师发展的目标问题，了解了未来教育的发展变化，我们才能更好地谈“互联网+”。“互联网+”是时代背景，是手段和途径，是影响教育与教师发展的重要因素，只有明确了方向，我们的手段和途径才能起到更好的推动作用。

焦宝聪（首都师范大学教授）

应该按照未来的需求设计今天的研修内容和研修方式

教师应该按照未来的需求设计今天的教育教学方式，培养未来需要的人才。同样，教师研修也应该按照未来的需求设计今天的研修内容和研修方式。因此，教师研修需要注意以下三点。

首先，“互联网+”解决的是教师研修的途径问题，其前提是教师需求的确定。教师研修首先要考虑教师需要什么，现在需要什么，未来需要什么，教师培训应该给教师提供什么。教师的需求有被动需求、有主动需求，需要在充分了解教育发展趋势的基础上进行引导。

其次，信息化时代，教师研修的方法和形式要不断创新，充分利用技术创造便捷高效的研修模式。例如，可以借助于MOOC资源，用混合式学习方式，组织教师进行学习，采取SPOC模式、请专家面对面指导，等等。

第三，信息化時代，教师研修应该引导教师改变课堂教学的理念。信息技术的使用应该真正地融入课堂，深度地改变课堂，不能技术和教育两张皮。要通过技术的使用改变教学模式，激发学生的学习动力，培养学生自主学习的能力。endprint