怎样提高高三学生的英语写作能力

汪夷

【摘要】英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量中学生英语水平的重要标准。但中学生英语写作能力欠缺已成为影响学生高考得分的一个重要因素，也成为英语教学中一些教师感到为难的一个问题。本文笔者将根据高考阅卷体验和英语写作教学现状，结合高考对英语写作的要求，谈谈提高学生写作能力的具体做法。

【关键词】高三英语写作训练 词汇

《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》明确规定：要求考生根据所给情境，用英语写一篇100个单词左右的短文。该部分要求考生根据提示进行书面表达；考生应能：1.准确使用语法和词汇：语言的准确性是写作中一个重要方面，它直接或间接地影响到信息的准确传输。2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思：任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕该主题，使用合适的句型、词组等，清楚、连贯地表达自己的思想。

笔者有幸参加了2016年高考阅卷，结合阅卷体验和平时的教学，仍发现多数学生运用英语写作的能力较薄弱，主要表现为中式英语、语言使用不地道、拼写和语法错误等现象，多数同学在高考书面表达中取得的成绩都处于二、三档作文水平，作文总体成绩让人堪忧，但这也反映出教师在英语教学中对写作教学不够重视。

一、高三英语写作教学的现状

在高考英语试题中，写作分值为30分，占卷面试题比值为16.7%，因此英语书面表达对高中生是一项很重要的能力。但在平时教学中，学生怕写作文，老师也不想改作文，学生只会在考试中才接触到英语写作，大多数学生对写作也都是草草了事，现在不管什么类型的英语考试，基本都是网上阅卷，考完后，老师不清楚本班学生的作文情况，作文评讲时就没有针对性，只是简单评讲，让学生抄范文并背诵。学生写作存在的根本性问题没有得到解决，导致中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，在平时练习或高考中，不论何种文体，学生能写出全部内容或绝大部分要点都不多，而能做到语言基本无误、行文连贯、字迹清楚、标点符号正确的更是凤毛麟角。因此进入高三复习阶段，一定要根据学生实际，进行写作能力强化训练，做到每周必练，每试必练。

二、高三写作教学具体的措施

1.积累词汇，尤其是高级和复杂词汇。语篇说到底都是由句子构成的，而句子的核心成分是词汇，没有丰富的词汇积累，学生无法下笔，高三学生一般都有一定词汇量了，这时老师要更关注一些高频词汇的拼写和变形，常见短语，句型的正确使用，每周要至少三次左右的听写和默写，并经常复习，尤其注意一些常见话题的正确的表达，尽量避免学生在写作过程中出现的“Chinglish”（中式英语），例如“一大清早”，学生往往直接翻译为“a big morning”，不符合英语的表达的方式，正确的表达为“early in the morning”，這就要求老师平时要正确引导学生，并把试卷和课本中出现的常见短语让学生摘抄并进行记忆。

2.强化翻译训练。让学生掌握简单句结构，任何文章都由句子组成，句子又由短语、基本句型构成。因此，第二阶段主要复习和强化简单句的五种基本句型。即：主语+系动词+表语（I feel delighted.）；主语+谓语（We are running.）；主语+谓语+宾语（I finish my homework.）；主语+谓语+间接宾语+直接宾语（He lent me ten yuan.）；主语+谓语+宾语+宾语补足语（We should keep our classroom clean.） 教师先对句子结构讲解，并反复进行汉译英和英译汉练习。在解释重点单词用法时可用这五种句式举例子，也可以结合语法填空和改错题让学生练习分析句子成分来加固对这五种句式的理解。另外在练习这五种句式的同时，老师要介绍并指导高考谓语动词十种时态和八种被动语态的正确使用，因为，许多同学在写句子时往往在这方面出错多。经过一至两个月认真严格的训练，学生就能写出结构正确、语言规范、意思清楚（包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等类型）的简单句；并能有效地解决主谓语的一致、人称和数、时态的正确使用。具备初步的写作能力。

3.进行扩句，写出较复杂句式和含多样化语法的句式。考生在高考的书面表达中基本能达到三档并接近四档的要求，而要想达到四、五档作文，必须用较多的语法结构和词汇，这就要求老师在平时加强这方面的引导和训练，比较有效的做法是，每天布置两道翻译题，让同学们尝试一句多译，如“直到昨天他才完成作业。”让学生用强调句型，倒装句等多样形式翻译，可译为“It was not until yesterday that he completed his assignment.”也可译为“Not until yesterday did he complete his assignment.”这既激发了学生多样化思维，也让学生更好理解和掌握语法知识。

4.规范写作并让学生熟悉各种文体。教师应提供各种文体范文及承上启下的过渡词和短语。讲明各种文体的要求，如各种应用文的写作含求职信、感谢信等各种信函的起首与结尾、通知等。学生了解各种文体后，进行范文模式写作，每周1-2篇。在强化训练的最后阶段，教师要及时指导，包括写前指导与写后精评以达到规范写作，要求学生字迹清楚工整，单词拼写准确无误，大小写及标点符号正确使用。正式写作前，可简拟份草稿，把涉及的词汇、句型列出，短文写作完毕，通读全文。在时间紧的情况下，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，教师可面批也可让学生按要求互批，还可将写得较好、错误较少的作文在全班读出来，以起榜样的作用。

听说读写的训练是相辅相成、互相促进的。写作能力是学生英语基础的综合体现，是语言学习从input到output的过程，在高三尤为重要，所以对高三学生写作能力的强化训练不仅是重要的，而且也是切实可行的。

参考文献：

[1]许永渊.高三学生写作能力的补偿训练[J].中小学外语教学，1993（14）.