班主任的批评也需要艺术

武艳玲

批评教育是班主任对学生进行思想教育的一种常用手段。其目的是通过对学生存的错误思想和言行给予否定的评价，以唤起学生的警觉，改正他们存在的错误思想和言行，塑造其美好的心灵，达到育人的目的。那么，怎样才能提高批评的效果，达到批评的目的呢？反思多年的教育实践，笔者认为对学生的批评一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，因材施教，多法兼用，才能达到批评的目的，促进学生的可持续发展。

一、好的班主任要善于动脑筋

因为学生的情况各不相同，性格也不同。有的个性非常强，有时并不是硬碰硬就一定行得通的。先摸透学生的个性，找到他的弱点，有理有据地帮他分析错误，再进行教育，所谓讲求艺术是指要选好教育的时机、地点，注意语言和方法。办公室、教室并不是教育的唯一场所，校园中、回家的路上都可以和学生进行交流，在教育过程中，要注意不能一概论之，对有的学生应该和风细雨，对有的学生应该厉声斥责。但教育学生过程中最重要的一点就是尊重学生人格，不得用侮辱性的语言，否则，会对学生的自尊心造成严重的伤害，任何的教育他都不会接受的。

例如，有一次，王丽向我报告少了一块橡皮。最近班里总有学生丢东西，已经发生十多起了。我走进教室，里面鸦雀无声。望着一双双明亮的眼睛，我定了定神，隐约中我觉得是小浩干的。可每次他都矢口否认。我看看孩子们，说了句：“老师已经把小偷找到了！……”话还没说完，教室里顿时像炸开了锅。我示意他们安静下来：“同学们，现在可以想一想你想对小偷说的话，五分钟以后，每个同学把这些话说给小偷听。”五分钟过去了，孩子们用期待的眼神看着我。我从墙角拿了一把空椅子放在讲台上，说：“孩子们，小偷已经抓到了，他现在就坐在这把椅子上，虽然我们看不见他，但是他能听到我们讲话。”“哦……”教室里一片嘈杂，孩子们显然失望极了。但他们还是轮流“教训”小偷。有的说：“小偷啊，我的那个笔记本是好朋友送给我的，他现在已经转学了，说不定我们以后再也不能见面了。“说完，小女孩的眼睛红红的，像要哭出来一样。有一个小男孩说：“小偷，你偷走我一元钱，那是我中午买饭的钱，害的我饿了肚子”……孩子们你一言我一语，慢慢地他们已经把空椅子当成真正的小偷了。阿琪说：”你这个小偷，虽然没有拿过我的东西，但是这种坏习惯对你没有好处，如果不改，长大后会变成真正的小偷！”小雨说：“也许你是我的好朋友，但是你一旦被人揭穿，你肯定没有朋友了。没有朋友的日子非常可怕。”最激动的是小杰，竟然用手指着椅子狠狠地说：“你这个小偷，如果再这样下去，以后坐牢、蹲大狱。”我用余光看台下的小浩，他虽然装的若无其事，但眼中分明有很多不安和紧张。活动结束时，我说：“刚才同学们都发表了意见，小偷小摸的行为确实不好。有这样习惯的同学，希望你改正。我不希望今天大家对空椅子说的话，下次是对着你说，如果这样，你受的了吗？”以后的日子，让我感到意外，班里拿东西的现象绝迹了。从这件事我懂得孩子是纯真的，只是有时分不清是非，或是年幼的原因，控制不住自己。我们做老师的不能去伤害孩子，不能让孩子幼小的心灵留下永远的伤痛。我们并不能当法官，当面指出对或错，可是孩子的行为是要纠正的。用与空椅子的对话旁敲侧击，既保护了孩子的自尊，又教育了孩子，我想这就是教育上的成功。

二、批评应遵循的几条基本原则

1.客观性原则。

在批评学生时，一定要实事求是，防止认识上的主观主义。没有调查研究就没有发言权，一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不至于变成空穴来风。特别是有的学生为了避免老师的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到纠正错误的目的。

2.公正性原则。

在批评时，无论对人对事都要公正、平等，即我们在对待班干部和其他同学上，在对待优等生与学困生上，在批评方式与语言上都要出于公心，处理公正。这样，我们才能在学生心目中建立起应有的威信，才能赢得学生的拥戴，也只有这样才能获得对每个学生提出教育要求的权利。

3.启发性原则。

批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误。批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是师生之间思想上的互相沟通，互相交流。因此我们在批评教育中应注意对学生的启发。在批评过程中，我们要怀着关爱学生、教育学生的感情。因为这样，学生才会觉得老师的批评是善意的、是正确的，对老师的批评教育才会口服心服。

三、常见的批评方式

1.提醒式批评。

对于性情机敏，疑虑心理比较严重的学生，宜采用提醒式批评。即：暗示、提醒、启发他们发现错误，改正错误。如果忽视了他们机敏、多虑的心理特点，草率地采用大量的正面批评，则可能使他们精神过度紧张，情绪波动，形成不必要的自我矛盾冲突，这样就达不到教育的目的。

2.启发式批评。

那些善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面都比较成熟的学生，一般都有一定的思考接受能力，头脑比较有条理，对自己的过失，多数情况下可以达到自我醒悟。因此，我们宜采用启发式批评，只要有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自己觉悟、自己改正。

3.迁回式批评。

对自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的学生，则可采用“明修栈道、暗渡陳仓”的迁回式批评。在批评教育时，若能把道理寓于生动的事例中，让他们感受到客观上的某种压力，促成自我检查，让他们认识自己的过错，坚定改正错误的意志，从而达到批评教育的目的。

4.触动式批评。

对于那些屡教不改、依赖心理较强，或所犯错误严重但又怀有侥幸心理，不愿承认错误的学生，则应运用态度严峻、语调激烈、言辞尖锐的触动式批评。这样才能让他们真正认识到自己所犯错误的严重性，才会令他们自觉地进行反省，努力去改正错误。

学生的思想工作十分复杂，学生所犯错误也各种各样，所以老师的批评方法不能单一，要善于转换，见机而行，巧妙运用。切不可恶语相加，挖苦讽刺、体罚学生、秋后算帐，要懂得中肯感人，用富有启发性、艺术性的批评教育，宛如春风化雨、滋润心肺，定会收到融冬雪为春水，化逆反为相溶的效果。endprint