高中英语学科负担创新性探究

陈冠军

【摘要】高中英语学科负担过重是当下教学的实出问题，如何有效的降低英语学业负担上探究创新思路。学科负担不但需要从教师的教学效能上来分析，更要从学生的学习效能与学校来分析。通过对学生学科负担重新疏理，并通过教师教学效能、学生学习效能和学校场域为基本点，完成科学研判和测评完成高中英语学科负担的实践创新。

【关键词】学科负担 高中英语 实践创新

英语学科负担与其他学业负担诉求相比具有相当的急迫性，也是这一话题不息的基础。高中英语学科负担的高压性使困学生于牢笼中，但真正的减负却无法真正实现，这说明需要在历史的不足与另外的途径中寻求新的路径完成探寻之路。

一、学科负担的历史经验

基于学科负担的历史着手，可以有效避免研究的重复性与明确立足点。研究从场域和教学两个角度分析当下高中英语学科负担，理清这一轮廓需要的理论基础。对于学科负担一直以来都游离在学校与家庭之间，使两者的关系一直表现得特别暧昧，却无法明确从家庭的场域来讲，高中英语作为高考的一门主科，家长非常看重，且希望孩子能将这一科目学好吃透。当下学业即为改变学生命运的支撑点使英语这一科目也因为家庭理念的深入变得意义不同。自古金榜提名时即为光宗耀祖之时，因而在家庭场域中孩子的学习已经是一个家庭的荣耀问题，因此学生的个人使命非常艰巨。很多兴趣班已经不再因为兴趣与真正的需求，而是一种因盲目跟风形成的虚荣心理的作祟。这种因家庭场域中被异化了的家长的意志压在学生的身上，成为学生在学习英语时形成了身心上的一种双重压力。另外因为英语的学习需要有一定的环境氛围，使很多学生并没有真正的从家庭场域完成这种实践，学生需要做的只是完成家庭场域虚荣的承担。

从学校角度来看，学校将高中英语作为一种可以完成高考学业的其中一项重点科目来完成教学过程，在这一过程中学校场域只将学生的学习英语的过程中将其知识点与理念并重交付学生，只要能应付高考才可过关的思想，使学校场域在教学的过程中将神化了的分数设置得更加至高无上。因此，学校在英语教学过程中需要实现英语高分的学生理念还需要学生去实现，因此学生不但需要承担家庭场域给予的责任还需要去参加各类英语培训竞赛，因为学校与教师需要学生为其争得更多的荣誉与名气，这些都需要学生在进行英语学习的过程中一遍遍的演练。在这种环境下学生也许会在英语的学习过程中为家庭为学校争得名誉，很多学生因为只注重一科的突出而忽视了其他科目的提升，使自己成为荣誉笼罩下的“无地位者”。

二、英语学科负担的调控乏力

高中学生肩上扛的是高考大旗，他们的学业学习任务非常重，不但英语一科，其他科也需要学生扛起来。因此在教学的过程中英语教师在教学的时候可以只盯着一科，但是学生需要全科不放弃。因此学生在学习的过程中生出现心理与生理上的双重压力。尤其是高中英语学习难度加大的前提下，很多学生觉得苦不堪言。

教师的教学理念差异促使学生学业负担形成。在英语教学过程中需要教师对英语教学的相关理论以及英语的实际运用进行分析，重视学生英语能力应用型讲解，其中英语中存在的微观理论与教学认知都成为教师的教学理念，从而形成英语教师不同的教学方式与策略，将其中英语教学中存在的抽象与具体的两个层面恰到好处的为学生讲解出来。当前的高中教学，包括高中英语教学都要将教学异化，将学业成绩异化为考试成绩，将教学质量异化为考试分数，因此很多英語教师大量给学生留作业。使以实践为主的高中英语教学，活生生被改造成英语作业教学。将英语教学哲学扭曲的现实成为学生成长的大敌。这种教学异化思想不但使教学哲学扭曲，还将学生作为教学哲学的工具。在这种环境的压迫下，学生的活力被严重压抑，使学生在这种环境下无法摆脱负重的压力，而无法得到自由的呼吸。使英语教学成为一潭死水。

学生学习负担过重催生了学生的学习惰性。学生在学习的过程中学习的哲学思想、指向都没有形成具体的认识，这因此学生对学习行为本身的认知与理解并不深刻，学生学习被有意无意地植入各种价值理念，使学生在学习的过程中都带着一定的目的性，他们不管学习哪一科都是为了更好的将来去奋斗，因此，分数被强化，理念与思想被弱化，使学生为这一目的在学习的路上无法停下来而一路狂奔。从学生的学习上来看，因为外界压给学生的负担与学生在这种被动的学习过程中的低效率使他们形成了一种更大的负担。

教学与学习在学生学业的负担中形成一种固化理念使学生无法摆脱。英语教学与其他教学的理念与思想几乎相差无几，因为教学的着眼点是学生未来的立足之本，主要目标是高考，因此更多时英语教学无法秉承实践性的教学理念来完成，因此在英语学习的过程中只将其视为一种简单的理念与动作的重复，使其在学习过程中不能过多挖掘英语中潜藏的趣味性与灵动性，而只是在机械的学习过程中将学习热情消耗殆尽。因此学生在学习的过程中将自我内心探知的需求掩盖掉，使在学与教的过程中，学生因此而承受内、外双重压力。

三、英语学习压力探究

学生需要完成一定的学业这不但是为社会赋予其根本要求，也是学生立足社会的首选。学生只有完成其必须完成的学业才会成长与适应社会。然而，这一需求理念并不是天然存在的，而是需要在复杂的关系网下运作于具体的场域中去，使学生的学习思维可以不再具有一定的矛盾性，因此在学生学习英语的过程中不能只关注学生理论知识，还要关注学生的知识运用能力，因为学生在学习的过程中不但需要面对高考压力，还要面对其社会应用这一现实的压力，帮助学生找回自我。

学生在学习英语的时候形成的学业压力是多重性的，因为这种多重性存在的关系与运作形成极大的学习负担压力。社会场域中存在的个人价值的存在、家庭场场域中存的和促进子女成才的动机与学生主体需要完成对学业中求得满意成绩与学校场域的存在形成对学生学业负担的合力。然而这种合力的承担者却只有学生。英语学习过程中也受到来自这三方的压力，使学生在学习过程中不敢过于轻松，教师在教学的过程中都会围绕高考这一指挥棒完成英语学业的教学，同时也以此为动向压力为学生施加学科压力，在此基础上，通过主观价值对学生学业的掣肘。endprint

在学习的过程中，学生必须承担起一定的学科负担，这是学生的使命。但是当在这一学科中因为来自不同的外力因素的影响造成学业负担加重就另当别论了。社会、家庭、个人等等内力与外力因素都成为学生学业的负担。这也在一定的程度上使学生的学习能力、策略、成就与环境都直接影响学生个体的英语学科负担，从客观表征上来看，英语课上的教与学都从客观方面对学生产生一定的影响。

四、学科负担的理论关系

学科负担不但需要从关系思维上来考虑，还需要从学校场域完成讨论过程，学校场域为学生减轻英语学科的负担，也成为在判研的过程中完成思考路向。英语教师在教学的过程中，从事主观的角度来完成在英语教学过程中的主观判断性，但是从客观的角度来看，英语教师在完成英语教学过程中需实现的教学程度、水平与质量都与其教学效能紧密相联。因此英语教师不但要将英语课本上的理论知识教给学生，还要将英语与现实联系的内在关系与未来可能的发展都展示给学生。教师可以成为教学效能降低学科负担的直接动因。因此，在英语教师进行英语教学的过程中不断的提高主观教学效应，强化在英语理论上的自我认知，有效调控学生的英语学科负担。

学科学习效果还需要学生在实践中检验，因为学生是英语学科的学习最直接的承担者，因此还必须清楚一點，学生的学科负担与学习效能之间存在很大的逻辑关系。学生对自己能否完成学习任务以及完成特定学习任务的主观判断和完成特定学习任务的身心客观表征，是学习效能的主客二重属性。从学生学习的角度来看，学生乐学、会学则会快速的将知识掌握，在实践中将英语理论灵活的运用到实践中去，反之，学生死学就会使学生放缓掌握知识的效率，则会增加学生的学科负担，因此学生的英语学科负但也要从学生是否对英语科目的学习产生兴趣。因此，先从学生主观意识上完成对学生英语学科负担的监测，通过主观与客观的不同的角度测量学生英语学科负担的水平。

在学校场域中最主要的部分还是教学场域的实现，其中两在主体缺一不可，即教师的教与学生的学，更离不开教学效能与学习效能的深层互动。从英语科目中教与学的角度影响学科负担，可以有利于学生的学科负担保持在科学的层面上，另外如果教学场域中的教与学存在低能效应，则会使英语学科的负担超过学科合理阈值。另外因为教学效能和学习效能彼此影响，如果教师在合理的教学效能使学一更好的确立教学方法，学生的学习效双能也会有所提高。这时，学生的就会产生积极向上的学习心理，这些都会成为学习的正能量，促进学生学习效能的提高。

五、英语学科的实践理论

就英语科目学科负担而言，其教学理论研究的宗旨就是指导英语知识的实际运用能力和语言输出的成功完成，由于目前相关英语教学理论研究的混乱和惰性，使英语教学理论与知识的实际应用之间形成了一定的研究距离。这在一定程度上弱化了学校场域给予学生学科负担的理解；基于多重价值角度的考虑也弱化了教与学的英语学科负担。英语的基础是语言输出和应用能力，然而最终的目标是实现这一理论的科学实践性，因此学生在学习的过程中需要将英语的学习基础理论扎实之后应用于实际，这也是英语学科负担研究的起点和归宿。高中生在英语学科学习过程中，学科负担具有一定的客观存在性，这也是促进学生深入学习英语的推动力，高中英语教师只要能很好的把握学科负担的阈值即可，不能太高，这样会给学生带来很大的心理压力，不利于学生的主动探究性学习，学科负担的阈值也不能太低，这样就让学生没有了学习的兴趣，不能有效的促进学生更进一步的进步。从现在高中英语学科负担来看，学科负担现状不容乐观。长期以来，英语学科负担研究都只是存在浅层而已。这就使教与学在一定程度上存在一定的矛盾，从而完成研究的实质性的提升。

高中英语教师应该积极的转变教学模式，在减轻学生学科负担的前提下，尝试新的方法，培养学生学习的主动性，让学生轻松愉悦的学习和掌握知识，拥有学习和探究的能力，不断提高学生的学科素养，实现知识和实践的有机结合。高中英语在教学过程中需要从以下几个方面着手，首先，教师要结合教材内容创设具有实效的交际情景，让学生在交接情景中感受和体会英语知识的实际运用，激发学生的兴趣，减轻学生的负担。其次，教师在教学演示过程中，要做好充分的准备工作，利用学生熟悉的生活物品、图片等进行有效的演示，在演示的过程中，教师要把握好演示活动的准确性，有明确的目标，让全体学生都能明确演示的过程，参与到教学的活动中，帮助学生更好的记忆和理解。再次，教师在教学活动中，要结合学生的知识水平，创设适合学生的语言教学环境，对一些用英语解释，学生认知比较困难的，辅助于一定的汉语，也可以借助手势等语言加深学生的理解。最后，教师要和学生之间建立和谐融洽的师生关系，加强与学生的交流，了解学生的心理特点和实际需求，教师需要在改善师生关系上积极一些，关注学生的学习负担外，还应该了解学生的身心健康，掌握学生的真实想法，挖掘学生的闪光点，遵从学生的个性化和差异化，适时的进行鼓励，让学生不再认为学习是一种负担，而是一件积极向上的科学探究活动，促进学生综合素质的全面发展。

总而言之，减轻学生的英语学科负担需要从学校、教师、家长、学生多方面进行，转变学生以往死读书的学习模式，让学生能够在轻松愉悦的氛围中进行高效的学习，提升学生的学习效率，培养学生自主学习的能力，让学生拥有英语知识的实际运用和输出能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]范永丽.中小学课业负担的深层成因与综合防治[J].课程·教材·教法，2014，（10）.

[2]罗生全.学业负担与学习效能的关系及优化[J].中国教育学刊，2015，（8）.

[3]Schildkamp，K.，&Kuiper，W.Data-informed curriculum reform：Which data，what purposes，and promoting and hindering factors[J].Teaching and Teacher Education，2010，（3）.

[4]Wohlstetter，P.，Datnow，A.，&Park，V.Creating a system for datadriven decision making：Applying the principal-agent framework[J].School Effectiveness&School Improvement，2008，（3）.endprint