核心素养下高中英语拓展阅读初探

【摘要】本文分析了现有高中英语阅读教学工具化应试化严重， 并存在陈旧单一的现象，提出核心素养背景下， 拓展阅读的意义， 并归纳了初步实践探索。

【关键词】核心素养 高中英语 拓展阅读

一、高中英语阅读教学的现状分析

1.阅读教学工具化应试化严重。高中英语阅读教学很多是为了完成作业、冲刺考试。阅读是否完成，很大程度上变成阅读理解是否选完。即便出现小组讨论、文学作品欣赏，极其容易又回归到选择题的形式。工具型阅读，学生的理解往往会停留在文本表层，关注事实细节题目指向，而不是语篇结构、段落、主旨大意作者意图的领会运用分析评价等。研究表明，动机的强弱与阅读能力呈正相关，其中欣赏型阅读动机与阅读能力的相关性要高于工具型阅读动机。所以高中英语阅读应该从工具化应试化逐渐过渡于激发学生阅读兴趣的欣赏型真正阅读。

2.阅读材料陈旧单一。阅读材料也是影响阅读的一个重要因素。学生现有的阅读材料，只是《高中牛津英语》课本。教材编写以单元话题为主线，设计了相关学生活动的开展，但十年来，改动不大，文本材料语言内容不够鲜活，很难吸引学生。而随着人工智能教育信息化的发展，学生能接触到的阅读媒介不只限于书本材料。多媒体电子读文、手机平板Ted演讲本文等等图文并茂的阅读材料，随手可触，也给课堂阅读带来挑战。

二、核心素养下高中英语拓展阅读的意义

英语拓展阅读，即课堂相关话题拓展阅读，同一主题不同文本材料的拓展，或者同一体裁不同话题的材料收集，或者同一话题多模态的呈现，比如相关音频、视频、报刊、图表都是拓展阅读实践应用的选择。

高中英语新课程标准把“语言能力、文化品格、思维品质及学习能力”列为英语高中学科的核心素养，意在加强学生的国际视野、家国情怀教育，把学生培养成为具有跨文化交际能力的新型学习者。只有通过开展拓展阅读，才能踐行核心素养。

1.高中英语拓展阅读促进学生语言能力的形成。语言运用，可以概括为听、说、读、写、看，其中听、读、看涉及理解性意义的建构，说和写则是表达性意义的建构方式。语言运用表达的不仅仅是语音、词汇和语法这些语言知识，还要求教师教学中关注语言运作性知识和语言技能。在语言运用中，教师还应该关注语篇相关的主题背景知识、文化知识、百科知识等等。拓展阅读，在确定主题后通过网络、杂志、报纸等多元渠道，整合不同语料，给学生查找信息、梳理相关知识联系提供了语言渠道。学生可以在课前自学、课上互学、教师助学导学等多元学习方式，完成自我语言能力的形成。

2.高中英语拓展阅读有助文化品格的积淀。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。教材所提供的仅仅是阅读内容的一部分。拓展阅读可以通过教师搜寻国内外的文学作品，通过对比、分析和鉴赏不同文化价值，帮助学生在文本阅读领悟中，传播和弘扬中华优秀文化。通过拓展作品赏析带给学生积极的人生态度和价值观启示。

《高中牛津课本》M7U2project出现了针灸话题。在文本结构分析后，拓展阅读引入中国另一中医传统疗法，刮痧，以及反映中西文化的电影《刮痧》介绍。查找资料的过程中，还发现中医在中国没有得到应有的重视，而在日本却很有市场，引发了学生关于文化传承的深入持久的讨论和分组多任务自选汇报写作。

3.高中英语拓展阅读提升思维品质的发展。目前正在修订的《高中英语课程标准》明确提出培养学生思维品质是英语学科教学的一项重要任务。课标组专家夏谷鸣解读思维品质时，指出学习活动中的思维训练有观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判性思维和创新思维。阅读课教学不只是让学生通过略读、找读查找信息，理解大意，它还涉及对文本更深层次的分析、探究和评价。拓展阅读给学生提供了广阔的阅读材料，全面的阅读视野，构建了批判性思维和创新思维的平台。评判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。就要求教师在开展拓展阅读时，精选素材，设计趣味、有效、有挑战性的有思维活动的阅读活动。

4.高中英语拓展阅读加速学习能力的形成。在即将出台的新课标中，对学习能力还有这样的描述：“学习能力的形成有助于学生英语的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。”自主学习能力的培养是教育终极目标之一，同样也是阅读教学的目标之一。学生在处理拓展阅读材料时，选用正确的阅读策略、监控阅读、调整阅读策略的使用、主动寻求获取利用各种资源，组内和自我的评价和补救，都是元认知策略形成和发展的体现。拓展阅读，让学生沉浸于大量的报刊读本的阅读资料里，提供了发展认知策略和元认知策略的条件和机会，能够加速学生形成学习能力。

三、高中英语拓展阅读的初步探究

1.材料选择。克拉申于1985年提出“输入假说”，认为学习应该增加可理解性阅读材料，即著名“i+1”公式，其中“i”为学习者现有水平，“i+1”意为学习者实际学习的内容应略超出其现有水平。他认为学习者理解新输入的语言材料有两个途径：（1）利用语境帮助自己理解；（2）教师对所提供的语言输入进行适当的简化。当前高中英语课堂语言输入形式主要为听力和阅读，而事实上拓展简化的视听输入（Ted演讲，电影片段节选，歌曲视频等），提供了多模态语言环境，能够有效帮助学生利用丰富生动的语境，理解习得新的语言。教学成功尝试，疯狂动物城的主题曲适合语法词块教学；奥巴马很多演讲，非常适合辅助从句学习；电影片段节选对于学生学习模块八，有提高兴趣，扩大输入和信息量的作用。

2.资料整合下的读写三步训练法。读写是落实拓展阅读，课堂内完成输入到输出的简洁有效方法。第一步，宏观框架抓文章主干。第二步，基于主干微观词块填充内容。第三步，创设语境开展新话题建构。拓展整合的阅读材料，需要有话题新颖、结构清晰、词块丰富等特点。拓展整合的阅读活动，需要步骤简洁，支架有效，明确合作分工，评价科学。成功案例为M8U4，Great Expectations，P3。体裁：文学评论；题材：远大前程小说。结构非常清楚，通过抓住每段中心词，得出：第一段，故事背景和简述；第二段，象征手法；第三段，故事转折；第四段，主题；第五段，结论和思考。然后，组织学生找到相应表达词块和句型。教材的第九页是雾都孤儿的文学评论，同样的处理方法，进一步帮助学生熟悉文章结构归纳和积累丰富的表达句型，教学策略由教师导学变成学生合作学习。最后，播放夏洛特的网的3分钟预告片并给出简要概括，要求学生写一个文学评论，水到渠成。

3.基于内容的教学法。基于内容的教学法，简称CBI，是将语言教学建构于学科或者主题的内容之上，把语言学习与学科知识学习结合起来。英语教师，不是以语法规则、词汇列表、功能意念或特定情景建构的框架来施教，而是以内容主题来贯穿整个课程。课本里的Word Power一定程度体现了这样的教学方法。以M7 单元话题科技为例，手机、微信圈、人工智能、人机大战、移动支付、共享单车，都是科技改变生活的内容的体现。M8U4 单元Project是关于哈利波特的电影影评，如果是确定影评为教学目标和主题内容，21世纪报上有一篇《疯狂动物城》的影评，可以作为拓展阅读。如果是确定分析电影流行因素为内容，那么中国最新热播剧《三生三世十里桃花》，可以做为拓展阅读材料。沪江网可搜到十里桃花之英文译本，高二牛津版英语周报51期提供了此话题英文范文。如果，教师有足够的知识面，还可以把学科知识作为课程最基本框架的基础，比如以BBC地理知识，开展英语教学。

四、总结

高中英语拓展阅读的开展，是核心素养落地课堂的切实有效途径。可理解性多模态的阅读材料的搜集整理整合，需要教师平日的积累和耐心。无论是简单的读写三步法，还是要求更高的基于内容的教学法，都是在开展拓展阅读中，逐渐摸索和实践的。路漫漫其长远兮，不断求索出真知。

参考文献：

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维能力培养[J].英语学习（教师版），2017（2）.

[3]葛炳芳.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江：浙江大学出版社.

[4]武和平，武海霞.外语教学方法与流派[M].北京：外语教学与研究出版社.

作者简介：彭向梅（1982.2-），女，汉族，江苏徐州人，本科，中学一级，研究方向：高中英语课堂教学。endprint