探寻“有效的”初中英语语法课堂的密码

常利丽

【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”因此，学习语法，目的是更好地运用语言，所以，语法教学重点应放在应用上。

【关键词】英语语法 原则 转变观念 策略

一、語法教学遵循的原则

1.趣味性原则。如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习兴趣。因此，教师在语法教学时要避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过精心设计的课堂教学和趣味性较强的灵活多样的活动，培养语言的交际能力，从而归纳出语法规则。

2.意义先行原则。英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式（vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。因此教师在教学中，要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。

3.适度性原则。讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。学英语就象学游泳或学驾车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“适量原则”。特别是初中起始阶段，语法教学应点到为止，不要讲得过多过细，否则学生就会感到厌烦而失去兴趣。

二、语法教学的策略

1.创设情境，使语法教学形象化。《英语课程标准》明确指出：“要学生在真实的情景中体验和学习语言。”学习语法的最终目的不应该只是关注语言的表面形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用所学的语言形式来实现交际目的。在讲授新的语言现象时，教师在真实的环境或设置模拟情景来开展语法教学（包括利用实物、图片、对话、表演及多媒体手段等），能使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化，更容易促进学生理解及运用语法规则。

比如教授比较级时，老师出示姚明、周杰伦、多啦A梦、哈利波特、比尔盖茨的图片，让学生用more…than，fewer…than，less…than这几个关键词造句，试着将自己和图片中的人物进行比较。

Eg. Bill Gates is richer than I. but I think I wil be richer than him someday.

再比如教学过去进行时时，老师可以设置这样一个情景：Your English teachers cup was broken yesterday. Do you know who did it？ 让学生用I was doing … at that time yesterday. It wasnt me. However…was/were doing…，maybe he/she/they did it.来回答。学生挨个回答，在轻松愉悦的气氛中很快就能掌握过去进行时was/were+doing的用法。

2.融入语篇，加深理解运用。传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法层面上，没有进入篇章层次，而且对有些现象往往不加说明。而将句子语法置于篇章层次教学中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际目标的文章的弊病。具体地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可设计一个话题，让学生运用所学语法技能或对课文中的某一情景要求学生进行描述。这样，新学的语法技能就能融合到众多已学到的语法能力中去，并成为其要素之一。如果老师能能在教学时把语法教学融入到语篇中，在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，然后再引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

如在教学被动语态时，导入部分，教师给学生讲述这样一个故事：

It was Childrens Day，Tom went fishing with his father. After a while，a small fish was caught. Then the fish was taken home. The fish was put on the table. Tom looked at the poor fish. He didnt want to kill it. So the small fish was taken back into the river. But to their surprise，the small fish was caught by a big fish.生动有趣的故事充分调动了学生学习的欲望，增加了学生学习的积极性。

3.小组协作式，培养自主学习能力。小组合作的学习模式打破了传统以教师为中心的教学模式，把学生从旁观者变成的参与者，充分体现了现代教学理念中“以人为本”的核心思想。有针对性的任务分配能够将学生的个别差异正确引导成为一种积极的教育资源并加以利用，达到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。也可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强了学生的学习自主性，促进了学生之间的合作与交流，提高了其解决问题的能力。

如教学情态动词的被动使，每组4—6人，要求每小组成员就学校的一些规章制度进行讨论，运用“The students should be allowed to…/The students shouldnt be allowed to…”进行讨论，讨论完毕后，每组派一名代表陈述发言，最后综合全班同学的一致的意见向学校有关领导提出建议。由于这一活动与每位同学的生活学习密切相关，大家都积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。endprint

4.归纳演绎，使教学系统化。归纳法是由个别到一般，从许多个别材料概括出普遍性结论的推理方法。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎法则是由一般到个别，由普遍性的原则引申出个别结论的思维方法。左焕琪教授在《让英语语法教学焕发新时代的青春》一文中指出：“新时代的语法教学要求教师最大限度地调动学生学习的主观能动性，在教师的启发下，由学生发现新的语法现象，使他们学会观察、分析、归纳与总结语法规则，进而学会举一反三地运用规则。”因此教师在开展基于语篇的语法教学时也应遵循“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，尊重语言学习的认知规律即先在语篇中呈现语法知识，鼓励学生自己去发现语法规律并加以总结。

如在教学while/when的用法时，出示以下例句：

1. I was watching animals while he was riding a horse.

2. Liming was drawing a picture while they were playing hide-and-seek.

3. It began to rain while/when I was planting some vegetables.

4. Our English teacher broke her glasses while/when she was flying a kite.

5. I was having a big dinner when someone turned off the lights.

6. I was having a big dinner when I found I lost my wallet.

首先，可以引导学生观察第1.2句。让学生注意while前后连接的两个动作。学生很快会得出结论：长动作+while+长动作。接下来学生观察第3至6句，学生很快就会总结出规律，当一句话中既有长动作又有短动作时，长动作前可以用while/when来连接，但短动作前只能用when来连接。

综上所述，语法教学在英语教学中是一个不可忽视的环节。只有转变观念，更新传统的语法教学观念，寻找到一种既有利于拓展学生的发散性思维，又有利于培养学生总结语言规律的能力的新式的语法教学密码。才能让学生真正的掌握语法知识，提高运用语言的综合能力。

参考文献：

[1]陈静波.有效教學 初中英语教学中的问题与对策.2007（8）.

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学.2002.9.endprint