幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现探究

汪亚男

摘 要：通过游戏的多样性和趣味性促使幼儿主动参与到教学活动中，在玩耍的同时就能完成教育任务。将幼儿园的课程实施过程转化为具有游戏特征的过程，可以让幼儿成为学习的主体，幼儿在游戏的形式下学习，学习成绩很快就会提升，并且还能将被动学习变成主动学习。

关键词：幼儿园课程 游戏化 价值

幼儿普遍对游戏充满好奇心和兴趣，教师应该将游戏融合到课程中，充分发挥寓教于乐的活动优势，将游戏与课程相互结合，为孩子提供一个可以发展的平台，在游戏化过程中培养幼儿的全面发展，让幼儿主动学习和交流，还能提高幼儿的学习能力。将游戏的精神和理念渗透到幼儿园课程的实践中。

一、幼儿园课程游戏化的教育价值

“人是游戏者，人类文明是在游戏中建立起来的，并将游戏作为一种目标融入到教学中。”游戏过程就是亲身体验的过程，游戏是幼儿体验世界的重要方法，幼儿在日常的玩乐中感知世界。游戏主要具有选择性、趣味性、生成性、创造性、合作性的特点，幼儿园课程游戏化就是突出游戏体验性，让幼儿园课程更加生动具体，利用游戏的多样性和趣味性充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，让幼儿在体验过程中展示自我，发挥幼儿想象能力和创造能力，体验与他人协商、合作、冲突，在玩乐过程中促进幼儿个性与能力的和谐发展。随着幼儿园教育改革的不断深入，建构式教育理念获得广泛认同并逐渐融入幼儿教育课程中，将教学内容和教学要求融入到游戏中，游戏已成为重要的教学手段。与传统的以教师为主体的模式相比，幼儿园课程游戏化能更好地發挥幼儿园课程整体教育的功能。

例如：教师可以组织孩子们到操场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏，教师可以让孩子们选出一名学生当老鹰， 然后教师在游戏开始之前就可以向学生介绍游戏规则。孩子们在游戏的过程中，教师也可以在旁边为孩子互动，老师说“我们这里有 1 只老鹰，却有很多只小鸡。 ”然后，每当老鹰抓到 1 只小鸡的时候，教师就可以说：保护好自己的孩子，又有一只小鸡被抓走了。这样，教师在游戏的过程中不断地向孩子们传达和强调数字在游戏中的意义， 不仅可以让孩子们对数字更加深刻的记忆，还可以将抽象的数字变得更具体化。让孩子们在游戏的过程中加深对数字的印象，游戏活动不仅可以锻炼幼儿的身体，还可以有效加深幼儿对知识的记忆，让幼儿在游戏中获取知识。

二、幼儿园课程游戏化实践

（一）将游戏作为基本精神融入幼儿园课程中

游戏形式决定幼儿的学习态度，游戏是精神态度的外部表现形式，游戏更能深化幼儿的感知，幼儿园课程游戏化并不是指将所有幼儿园课程通过玩游戏的方式进行教学，而是注重游戏精神，在教学中时刻注意以幼儿为主体，将教学目标与活动过程有机结合，调动幼儿参与教学活动的主动性和积极性，全面提升幼儿综合素质。游戏活动是一种灵活的教学组织形式，在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化主要强调游戏精神在教育活动中的渗透，保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。要打破以往的传统管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，要注重过程导向才能给课程游戏化提供充分的施展空间，让幼儿在游戏的形式下自主学习，以游戏的形式激发学生学习的兴趣，幼儿才不会因为枯燥的学习方法而被动学习，只有运用游戏形式，幼儿园的教育才能为儿童提供快乐的童年生活。

（二）塑造生动活泼的幼儿园课程氛围

游戏最主要的特征就是具有趣味性，因此，教师在教育活动设计上需要充分挖掘游戏因素，塑造生动活泼的幼儿园课程氛围，充分调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到教学活动中。在教育活动设计上挖掘游戏因素包括：第一，在教育活动中挖掘游戏因素。在教育活动过程中挖掘游戏因素的方法有两种，一种是引入完整的游戏，让教学过程游戏化，引入完整游戏又可以分为两种 ：一种是将完整游戏等同于完整的教学过程，例如让幼儿们玩花样跳绳、接乒乓球的游戏，充分锻炼幼儿手脚协调能力，另一种是把游戏当作教学过程中的一个环节。

例如：在教幼儿认识猫这种动物时，在开头通过猜关于猫的谜语、听与猫相关的歌曲导入该课程。在组织教育活动上挖掘游戏因素。首先，教师可以在组织教育活动时运用游戏性语言，比如在教幼儿画某样东西时，可先通过童谣、绕口令等讲述需要制作的东西的特征，进而引出“这种东西有什么特征”“怎么画出它的特征”等，通过游戏性的语言塑造真实的游戏环境，从而调动幼儿参与活动的兴趣，塑造生动活泼的教学氛围。第三，可开设幼儿活动区，教师通过组织幼儿动手制作各类物件再进行游戏，通过将“玩”与“做”有机融合的游戏方式组织教育活动，不仅能发挥幼儿想象能力，还能培养动手能力，提升幼儿综合素质。

（三）重视创造性游戏的作用

创造性游戏对幼儿身心发展有重要作用，创造性游戏是指幼儿通过游戏表现或模仿自己所看到和听到的东西，在模仿过程中让幼儿深入理解所模仿的东西的特性，培养幼儿观察能力和创造性思维，其特征是游戏目的表现不明显，因此在教师幼儿园课程中常常忽视创造性游戏的作用。创造性游戏可分为两种，一种是通过虚拟作品生成创造性游戏，

例如：学习完丑小鸭之后可以让幼儿扮演小鸭子或者分组表演作品中的某一段场景，让大家来评判扮演得如何。另一种是将社会综合实践活动作为创造性游戏的载体，通过带领幼儿参观超市、图书馆、医院、博物馆等地，引导幼儿总结在参观过程中听到、看到的东西，教师可设计相关情景游戏让幼儿扮演不同的角色，例如再现超市购买东西的情境，准备相关道具让幼儿分组表演顾客和收银员的角色，在情境中适当加入一些问题，比如拿完东西要不要物归原位、收银或者寻找某样东西时的礼貌用语等，通过模仿游戏来加深幼儿对社会的初步认知，有助于促进幼儿在协调性、合作、表达能力、观察能力等多方面获得锻炼和成长。

三、结束语

幼儿园游戏化课程是以幼儿为载体，加强幼儿与教师之间的互动，塑造生动活泼的幼儿园课程氛围，为幼儿的成长和学习奠定基础，运用游戏化教学方法能将代替传统的教学模式，让幼儿在游戏中学习和成长。

参考文献

[1]薛艳昀.幼儿园课程游戏化初探[J].通俗歌曲，2015（4）.

[2]吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2015（39）.endprint