创设问题情境打造高效课堂

冯秀兰

[摘 要]问题情境的创设能有效提升课堂效率。在数学课堂教学中，通过生活化问题情境、趣味性问题情境、开放性问题情境的创设，让学生主动参与到数学知识的学习中，可促使学生更好地理解和掌握知识，打造高效数学课堂。

[关键词]问题情境；高效课堂；生活化；趣味性；开放性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0085-01

数学课程标准指出：“数学来源于生活，又服务于生活。”因此，只有将数学知识与实际生活联系起来，创设丰富的问题情境，才能充分激发学生的探究热情，让学生积极地参与数学活动，有利于打造高效课堂。

一、創设生活化问题情境

教师要以学生的认知发展水平和已有经验为基础，创设生活化的问题情境，让学生切身体验到数学就在学生的身边，充分调动学生学习的积极性和主动性。此外，在教学中选用学生熟悉的生活事物为素材，可以让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，培养学生积极运用数学知识解决生活问题的能力。

例如，教学“小数的加减法”时，教师可以结合生活中的购物场景，创设一个问题情境，让学生通过计算购物时所花的总额来初步认识小数的加减法。教师可设计一个问题：“小明在商店里买了一袋薯片，花了7.30元，买了一袋方便面，花了2.50元，他总共花了多少钱？如果给售货员10元钱，售货员需找回多少钱？”这样的教学将小数的加减法与日常生活紧密联系在一起，学生不会感到数学知识陌生与抽象。同时，在计算所花的总额和售货员需找回多少钱时，学生对小数加减法的运算有了一个初步的了解。接下来，教师就可开展新课的教学。学生经过学习，明白了在进行小数的加减法运算时，小数点需要对齐，从而掌握了小数加减法的算理，为下一步的学习打下了良好的基础。由此可知，创设生活化的问题情境，既可以搭建数学与生活之间的桥梁，拉近学生与数学的距离，调动学生的学习积极性，又能加深学生对所学知识的理解，教学效果良好。

二、创设趣味性问题情境

“兴趣是最好的老师”，只有对学习充满了兴趣，学生的思维才会处于一种积极的求知状态，学生才会将学习当成一种发自内心的需求，而不是把学习当作一种负担。因此，教师可以依据实际，有意识地创设一些富有趣味性的问题情境，让学生感受到学习带来的乐趣，促使学生从“要我学”转变为“我要学”。

例如，教学“图形的面积”时，对于求梯形的面积，教师可以设计“拼一拼”的动手操作活动，先让学生仿照求三角形面积的方法，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形。因为学生已经知道“平行四边形的面积=底边×底边上的高”，从而轻松得出“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”。但这还不能充分激活学生的思维，教师可以在此基础上提出问题：“你能够用裁剪、拼图的方法将一个梯形拼成一个已经学过的图形，并求出其面积吗？”对于这样的问题，学生都乐于接受。学生经过动手操作和小组讨论，很快就能得出结论，从而深刻地理解了梯形的面积公式。

三、创设开放性问题情境

开放性问题充分体现出“学生是学习的主体”，创设开放性问题情境有利于消除学生的思维定式，培养学生思维的灵活性与发散性，提高学生解决问题的能力。教师应创设开放性的问题情境，多开展“一题多解”“多题一解”等有针对性的训练，促使学生不仅能够掌握知识与技巧，更能感悟思想，从而达到举一反三、触类旁通的目的。

例如，教学“比的认识”时，教师可以引导学生将“比”与原来学过的除法运算、分数进行比较，在此基础上得出“比”的基本性质，由此学生也就能将比的化简与除法运算、分数的化简联系在一起，并感悟到“变中有不变”的数学思想。在练习环节，教师给学生设计了这样一道题：“用36米长的篱笆围成一个长方形菜地，要求长与宽的比是5∶4，由此信息，你可以提出什么样的数学问题？并解答。”有的学生提出：“求长方形的长与宽。由长与宽的比为5∶4，从而求出长是36÷2×=10（米），宽是36÷2×=8（米）。”对于这个问题，也有的学生采用列方程的方法：“设长为5x米，宽为4x米，列出方程2（5x+4x）=36，解得x=2，故长为5×2=10（米），宽为4×2=8（米）。”还有的学生提出可以求出这块菜地的面积：在先求出长方形的长与宽后，利用长方形的面积公式即可求得。

总之，数学学习就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，教师要善于挖掘教学资源，将数学知识与生活联系起来，为学生创设丰富的问题情境，提高学生的学习兴趣和参与数学活动的积极性，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而打造高效课堂。

（责编 钟伟芳）endprint