把握初中物理入门的四大技巧

贾欧宏

摘 要：初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。为了使八年级学生能够轻松愉快地步入学习物理的正轨，授课老师应当根据学生的心理特点和新教材的优势，想方设法提高学生学习兴趣并消除学生的畏惧心理。

关键词：兴趣；观察；思维；表达；操作能力

良好的开端，决定了以后的教学能否成功开展。初中物理教学起始阶段的教学效果如何，不仅会影响到学生整个初中阶段的物理学习，而且还会影响到他们未来对待自然科学的态度与情感。因此，我们必须要抓好初中物理的入门教学，引起学生足够的学习兴趣，就会促使学生在以后的学习中，积极主动地学习物理知识。实践证明：观察、思维、表达、操作能力的开发是初中物理人门教学的核心。

一、观察是信息的输入通道

根据物理以及自然科学的学习特点，结合《全日制义务教育物理课程标准》的要求，我们可以将观察能力的培养分解为：了解（看到了什么）、识别（区别在哪里）、激疑（与常规思维有什么不同）三个层面。

二、思维是信息的加工环节

所谓智力活动，归根到底，是为了特定的需要根据信息自身的特点对信息进行恰当的分解和重新组合。我们可以将思维能力的培养分解为：比较（区别异同，是概括的基础）、概括（在比较中抓住事物的共同特征，包括语言概括、图形抽象、数量关系）、想象（创造的翅膀）、推断（含逆向思维）这四个层面来展开。

三、表述是思维的外显

表述要清楚（措词不含糊）、连贯（语句要完整）、逻辑（观点有系统）。首先要鼓励学生开口说话（特别是女学生），研究问题时让同桌相互讨论，然后选取一人向全班发言，同桌补充，对学生的答案，一律不做直接否定的评价；对学生的结论，教师要多加肯定，并注意适度地引导。

四、操作能力的培养，要求的是“心灵手巧”

许多学生的动手能力差，最根本的一条是因为“君子动口不动手”，这也是物理教学中相当一段时间中的弊端之一。教师可安排一定量的课内外小实验和小制作，用身边随手可得的器材，引导学生观察、思考、解决身边的物理问题，让学生形成手脑结合研究问题的良好习惯，对制作作品逐步提高工艺要求，通过展示、交流、评价等手段鼓励学生挺高工艺水平。

阅读是人类信息的另一个重要通道，观察是感性的入口，阅读则是理性的入口，随着社会文明的发展，理性入口通道变得日益重要。在八年级物理课程中我们还应该注意加强阅读能力的培养、物理形成模型的建立。北师大版教材图文并茂、语句简短精炼，比较适合学生阅读能力的培养，教师可着重抓精读与泛读两个方面，结合教材和学生学习的实呩进程逐步进行。

精读，先是单项训练：寻找物理量的要点、新术语、看清（圖示如长度的测量），寻找并提出问题（如误差），归纳教材提纲（如质量），找出中心论点及其依据（如力），看清图所表示的意思（如力）。自“声现象”一节起，紧扣术语、提纲、疑点三个方面强化训练。

泛读训练，自“摩擦”单元开始，配合单元教学法。最初的要求是：不懂处暂时放过，黑体字、小标题、小节首句重读。到“液体的压强”单元，要求学生通过泛读大致了解课题、结论。自“压强公式”单元起，要求对难懂处做上记号，留待精读时处理。

开始泛读训练后，对精读提出更高的要求：主要结论当即记住（如液体的压强），反复研读疑难处力争读懂（如牛顿第一运动定律），追根求根源（如大气压强的变化），看懂图记住形象（如用电器的串联和并联），理解推导过程（如物体的浮沉条件）。自“大气压”单元起，提高粗读速度。

经过这样的有序培养，可以极大地提高学习效率，通过演示实验、课堂讨论和学生阅读让学生领悟知识，能腾出大量的课内教学时间用于知识的深化理解和思维能力训练，物理学习困难的同学，难就难在模型的建立上。模型是物理概念赖以形成的基础，在实际教学中，应让学生超越自己的感知基础接受抽象的符号系统。缺乏形象，则难以展开物理的思维，建立形象的具体做法是：

一是强调图。图是具体与抽象之间的桥梁，图是模型的形象侧面，是最初级的模型，将各种实物图、简化图、示意图、状态过程图、流程图的感知、辨认、理解、摩画，在教学中提高到应有的位置；二是类出等效。模型的抽象，首先是简化、类比、等效。而等量替换、等效替换是在七年级学生的头脑中已见端倪的思维模式，应当有效地开发利用；三是模型的数量关系。注意到它向两头延伸，一头应让它与具体形象不可分离地联在一起，一头抓住方程（物理舰律的数字表达式一公式），让学生初步把握方程的守恒意义。

此外，还可将模型的运用作为解题思路训练的中心，试验实践表明这一方案有明显的效果。首先，通过“实验与探究”活动的教学，学生在物理学科兴趣、思维提问水平、阅读表达能力、动手操作习惯等方面有明显的提高；其次，活动课教学效果测试表明，尽管没有书面作业，没有考试要求“实验与探究”活动课上讨论的现象、结论，仍然在学生头脑中留有深刻印象。学生建立了不少表象模型，能根据新确立的观点进行简单的定性推断，淡化或纠正某些前科学错误概念。

总之，初中物理入门阶段的前期，授课老师应当重视学生的心理，如何把教师的“教”和学生的“学”，传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。充分发挥新教材的优势，适当放慢教学进度，着力提高学生学习兴趣。只要我们坚持课程标准，不降低教学要求，随着学生智力因素和非智力因素的深层次变化，一定会为日后物理的教学打下稳固扎实的基础，才能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]魏书生.兴趣是最好的老师.2004.6.

[2]罗杰.物理教学的入门学问.2003.8.

[3]杨卫华.教学是一门艺术.2013.2.