多元化评价在信息技术教学中的应用研究

张凤军

摘 要 评价是信息技术教学中的重要环节，传统教学实行的终结性、单一化评价模式，阻碍了学生素质的全面发展。就信息技术教学在评价环节存在的问题进行分析，进而提出多元化评价在信息技术教学中的应用措施，希望给小学信息技术教学有益的启示与借鉴。

关键词 信息技术；多元化评价；信息素养；成长档案袋

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0086-02

1 前言

教学评价是信息技术教学的重要环节，对于学生认识自我、激发学习自信等都具有其他环节不可替代的作用。但是受应试教育的影响，信息技术教学中还存在评价单一化倾向，阻碍了学生非智力因素的激发。而非智力包括学生的情感、意志、毅力、兴趣、自信等多方面的心理因素，这些心理因素恰恰是提升学生学习动力的保障。传统信息技术教学的评价一般倾向于对学生计算机知识与技能的评价，存在评价方法单一化、评价标准单一化、评价内容单一化、评价主体单一化的倾向，阻碍了学生良好的学习情感与自信心的激发，影响了学生的全面发展。因此，改革信息技术教学评价模式和有效发挥评价效能，提高信息技术教学的有效性，是摆在初中信息技术教学面前的重要课题。

2 信息技术教学评价存在的问题

评价方法单一化 评价方法单一化指只注重通过终结性评价的方式，以学生学习成绩为评价依据，忽视过程性评价的作用。其主要表现形式是通过考试测验等形式来测定学生学习成绩，用成绩来衡量学生的优劣，最典型的就是以期中、期末考试分数作为对学生学习成功与失败的唯一评价依据，忽略了对学生学习过程中情感意志、学习方式等内容的评价。单一化的终结性评价容易挫伤学生学习的信心，阻碍学生的发展。

评价标准单一化 传统的评价体系是用一把尺子衡量学生。而在信息技术教学中，学生接受知识的能力是不同的，他们的认知结构、学习方式与知识水平存在较大差异。如有的学生对于网页制作比较熟练，有的学生对动画制作比较擅长，还有的学生对基础知识与最基本的技能的掌握都有较大难度。单一化的评价标准，忽视了学生间的差异，通用“一刀切”式的评价标准，既不利于有计算机操作特长的学生发挥技能，也不利于学困生学习积极性的激发[1]。

评价内容单一化 受应试教育的影响，如受小升初、中考等影响，评价的内容只盯住知识与技能，以达到考试获得好成绩的短期效应，忽视了德育、心理、美育诸方面对学生全面发展的重要作用，忽略了对学生的学习兴趣、学习进取心、学习能力、创新思维、学习态度与习惯的评价。在信息技术教学中只注重对学生信息技术知识与技能的评价，而忽视了信息技术素养和人文精神及学习毅力、理想信念等内容的评价。

评价主体单一化 教师是权威的评价主体，学生处于被评价的地位，忽视了学生评价主体的作用。学生、教师、家长等多元化的评价模式很难形成，交互性评价的作用很难得到发挥。如在信息技术教学中，对学生制作的课程表、电子报刊、设计网页等的评价，只是以教师的评价为标准与主导，教师的权威评价一言定优劣，学生缺乏参与评价的机会。

以上评价模式的弊端显而易见，阻碍了学生主体的参与，缺乏对学生客观与科学的评价，严重阻碍了学生全面发展与信息技术素养的提高。

3 多元化评价在信息技术教学中的应用策略

评价方法多元化，激励学生学习自信 学生的发展是一个动态的过程，而非一个时间点上的评价就可以涵盖学生的整体发展。评价方法多元化，可以让学生看到自身努力的过程，增强学习的自信心。在信息技术教学中可以建立学生成长档案袋，记录学生学习与成长的过程，如对学生平日课堂提问的表现、作业展示活动、小组合作中的表现、标志性成果等资料进行积累与归档，学生平日做的一份份字迹工整的作业、漂亮的信息技术创作作品、一张张标志性的荣誉证书等，点点滴滴的进步都可以放到成长记录袋当中，里面还有教师、同学对学生作品的激励性评语。学生成长档案起到展示学生成长进步、张扬学生个性、品尝成功喜悦的作用。

如在制作网站的过程中，教师看到一位学生制作布局不合理，通过查阅他以前的作品，比较前面的作品，发现现在有所进步了，就要抓住时机对其进行鼓励性评价，增强学生的学习自信，并鼓励他制作出更精美的作品[2]。

评价标准多元化，促进不同层次学生共同发展 评价标准多元化，就是对接受能力不同的学生进行分层评价，而不是整齐划一地使用一个标准。在传统教学中，教师忽视了学生的差异，评价标准是唯一的，即对优生与对中下层学生的评价标准是相同的。这种评价“一刀切”的形式，对中下层学生起不到激励与肯定的作用，甚至会让学生失去学习信心。学生之间存在差异，教师应该承认这种差异，正确处理这种差异，发挥评价的激励功能，使不同层次的学生都学有所获，让每位学生都品尝到成功的快乐。

苏霍姆林斯基曾经指出：学生在学习中品尝到学习的快乐，即产生快乐与成功的体验，会让学生对学习产生更大的鼓舞力量，激励学生在学习过程中克服困难，取得更大的进步。实施评价标准的多元化，有利于促进不同层次学生的发展。例如：对于编程基础较好、学过QB、逻辑思维较好的学生，在评价上侧重于针对他的编程能力；擅长报刊制作、网页设计、动画制作、平面创意的学生，往往是形象思维较好的学生，对这个层次的学生的评价可以偏重于应用、创意及设计能力；对于信息技術基础较差的学生，在评价上鼓励其纵向比较，自己跟自己比较，只要有所进步就是成功。这样各个层次的学生都可以得到成功的体验，擅长编程与绘画的学生不会因为自己技能的不全面而受到打击，学困生也会因为自己的进步而认识到自己的价值，激发上进的信心。

评价内容多元化，促进学生信息素养有效提高 评价内容多元化，就是不仅对学生信息技术基础知识与基本技能进行评价，而且注重对学生的学习方法、审美素养、思想品德等方面进行评价。在传统的信息技术教学中，只侧重于对学生知识掌握情况进行评价，而忽视了对学生情感态度的评价，忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式深受传统应试教育观念的影响，只盯住学生的知识技能进行评价，学生的情感态度价值观得不到有效评价与强化。学生在学习过程中不仅要获取知识与技能，更重要的是增强获取知识的途径与方法，强化学习情感。评价内容多元化才能使学生看到自身的长处，增强学习动力。

如教师在教学电子文档制作、网页设计创作、制作动画作品时，在创作目标的评价上可分为四个方面：

1）思想性与科学性，要求作品创作主题鲜明、内容积极，有追求、有目标、有理想，赋值为25分；

2）作品的创造性，要求内容新颖、构思独特，体现超越创新，赋值为25分；

3）创作要富有艺术性，体现审美情趣，而且合理独到，有新意，体现美、表现美，赋值为25分；

4）技术性，制作工具选取和表现技巧合理，有一定的技术难度，体现技术探索，学有所用，赋值为25分。

这种评价内容的多元化，不仅能够引导学生在知识技能方面得到发展，而且在情感意志、审美能力等方面得到有效发展[3]。

评价主体多元化，促进学生交流与反思 评价主体多元化，即实施学生自我评价、学生小组评价、教师评价等多元化评价形式。要特别注重学生的自我评价，让学生说说自己作品的创作思路，分享自己在创作中的经验与教训，并且说出自己的作品不尽如人意的地方，找到解决问题的渠道与方法。如在制作网站作品时，课堂上教师对学生的作品用多媒体进行展示，先让学生对自己的作品进行自我评价，如：我的作品布局全合理，我觉得做得很好。学生小组也可以对其进行评价，如：网站滚动字幕运用合理，图文结合，但是内容显少。教师则可以对其进行正面的鼓励评价，如：网站整体布局合理，色彩运用得恰到好处，制作技术不错，如果能增强背景与文字色彩的对比度就更完美了，内容如果用自己原创的文字将更富有针对性。

在信息技术教学中，通常用到任务驱动式教学模式，即小组共同完成相应的学习任务，在完成任务的过程中引入竞争，看哪个小组完成任务的效率高、速度快、质量好。在完成任务之后，教师可以引导各小组进行评价，找出彼此的优缺點，促使学生对本组作品不断完善。

又如在教学PPT制作相关内容时，教师首先让学生在小组内进行合作，在总体任务下，组长将具体的教学任务分配给小组成员，如具有较强文字能力的学生负责编辑作品的文字工作，擅长图片修饰的学生负责对图画进行编辑处理等。这样各小组成员都有相应的任务，最后在小组内集体完成整个作品。教师可以让各小组把制作的PPT上传至网络，全体学生及小组在网络上对其发表评论，这种方式可以促使全体学生参与评价。之后，评选出最优作品，对小组进行鼓励与肯定。这样一来，学生在多元化评价体系中可以对自己的学习进行反思，同伴之间交流借鉴，不断完善、取得进步。

4 结语

传统教学评价的单一化存在许多弊端，教师要根据学生的特点与身心发展规律，改进教学评价，充分发挥评价的激励作用，使学生品尝到学习成功的喜悦。采取评价标准、评价方法、评价内容、评价主体多元化的评价模式，全面、公正、客观地评价学生，重视对学生学习过程及情感态度价值观的评价，激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。教师一定要转变观念，在信息技术教学中抓好评价环节，提高信息技术教学有效性，提高学生信息技术综合素养。同时，通过采取多元化的评价形式，增强学生的自信心与学习动力，鼓励学生对自我学习过程及学习方法进行反思，促进学生的健康成长与全面发展。

参考文献

[1]葛琳艳.尝试过程性评价在信息技术教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（2）：275-276.

[2]王轩，黄磊.新课标理念下中小学信息技术课堂评价研究[J].软件导刊：教育技术，2016（1）：26-27.

[3]杨婷婷，闫莎莎.发展性教学评价在小学信息技术课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备，2011（29）：112-113.