电子书特性及在小学语文阅读教学中的应用

刘建凤++汤怀国

摘 要 小学语文教师合理利用电子书特性与阅读教学形成整合，可以培养学生的阅读兴趣，提升小学语文阅读教学效率及品质，促进小学语文教学发展。

关键词 电子书；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0070-02

1 前言

信息搜索、筛选以及鉴别能力是当前学生必备的能力。电子书以其便捷性在阅读中起到非常好的辅助教学效果，让学生可以在一个数字化阅读环境中更好地接受阅读教学。电子书在小学语文阅读教学中的应用，打破了传统纸质教材的诸多限制，让阅读教学更加个性化、多样性，有效激发小学生的阅读兴趣与积极性。

2 电子书的特点及应用价值

电子书的特征 随着我国近年来网络以及信息技术的发展，为电子书的普及提供了基础，成为人们所喜爱的一种阅读方式。电子书可以划分为三种类型：第一类，在电子书中包含诸多的文字、图片、视频、声频等，通过网络信息技术的支持，让其成为数字化信息的一个载体；第二

类，基于网络环境，在专用阅读软件支持下供人们阅读的网络化、数字化书籍；第三类，将数字化信息集成于相关电子设备中，提供给阅读者进行阅读，该类型的电子书需要特定的系统给予支持。

从这几类电子书可以看出，电子书是基于网络环境，提供给人们数字化阅读资源的一种新型阅读方式。因此，电子书所呈现的阅读方式及形成，可以与现代教学理念融合，构建一种以移动智能终端为载体的阅读教学方式。这种教学形式打破传统阅读教学中单向信息传递的弊端，实现施教者与受教者之间的互动与交流，从而可以增强阅读体验，让阅读者能够更好地对阅读内容进行理解，提升阅读质量。

电子书使用价值 对电子书资源建设进行分析发现，电子书可以为阅读者提供更多的实用性内容，这也是其他形式的阅读所追求的目标。制作精美的电子资源，可以最大化地满足学生的阅读需求，同时能够与现代教学理念相吻合。对于阅读资源的建设而言，需要坚持即时性以及实用性的原则，为教学提供相应的辅助，让其成为学生学习的有力助手。基于网络环境的电子书资源，正好与阅读教学理念相应，其所提供的资源不仅为学生提供了一个良好的学习平台，而且能够让学生在平台中针对性地进行阅读选择，让他们在一个良好的阅读氛围中增强语文阅读能力。

电子书应用于小学语文阅读教学中，打破了传统阅读教学的诸多限制，还为小学生提供了更多的课外阅读机会。因为电子书只需要通过网络，就能够轻松获取最新且适合于小学生阅读的资源，这样一种科学化的阅读体验，可以更好地满足小学生的阅读需求。结合小学生求知欲强的心理特征，电子书成为他们知识构建以及信息资源获取的最佳途径。利用好电子书资源，可以培养学生的全面阅读能力，让其在阅读过程中陶冶情操，真正实现“润物细无声”的阅读教学效果。

此外，电子书可以增强小学生自主学习意识。当前正处于信息化、网络化时代，不同类型的电子书载体以及资源随手可得。小学生具有非常强烈的好奇心理，对于电子设备的兴趣非常浓厚。语文教师可以结合小学生的这一心理特征进行引导，让电子书成为吸引他们阅读的一个重要载体，让其能够保持自主学习意识，开展电子化阅读。特别是对于一些课外知识以及课堂教学中涉及不到的知识点，在教师的引导下，可以让学生利用电子书来进行知识构建，不仅让他们增长了知识，而且能够培养其自主学习的能力。

3 与传统阅读教学的比较

对于传统阅读教学而言，其主要呈现出两个方面的特征。

1）线性化。所谓线性化，是指学生在开展阅读时，已经具备一定的图式以及阅读技巧，在这两点能力的基础上开展阅读，可以实现对阅读信息的感知、加工，最终完成对阅读信息的理解。

2）分隔性。所谓分隔性，指的是在开展阅读活动时，对阅读中所获取的信息内容的感知阶段与理解阶段之间存在界限，这种界限表现出较为分明的特征。

因此，信息传送需要按照一定的顺序进行，通过阅读能够对文字信息以及图片信息进行感受，然后才能够进入下一步的理解与加工过程。并在理解过程中，运用自身的思维模式来对不同类型的知识进行信息加工与处理，最终完成对阅读信息的理解。整个阅读过程将外部信息感知与内部信息加工进行了划分，在一定程度上形成感知与理解的分离[1]。

电子书作为一种新型的阅读体验，其整个阅读过程呈现出新的维度、互动性、融合性，这些特征在整个阅读过程中形成相互作用且渗透于阅读过程中。简单而言，电子阅读是将不同类型信息借助相关阅读设备，以文字、图像、视频、音频等信息整合的形式进行传递。小学生在利用电子书阅读过程中，获取到除文字以外的多种信息感知，阅读体验上升到一个更高层次的知识阅读以及阅读指导层面。在这样一种阅读体验过程中，小學生的阅读过程实现感知与理解相联系，两者可以并行完成对不同类型信息加工的目标。电子书阅读设备提供的阅读资源与技能，成为小学生对外部知识获取与内部图式技能形成联系的桥梁。此外，电子书应用于小学生阅读活动中，可以提供多维度的阅读信息，让其在一个内外环境兼容的氛围中，针对阅读获取到的知识信息进行多形式、多层次的信息加工，促进学生对阅读信息内容的理解[2]。

如在开展《桂林山水》这篇课文的阅读时，教师要认真分析这篇课文的类型，将其定位为写景游记。整篇课文结构较为紧凑，而且文章内容非常短，但文章中所呈现出的一些语言表达以及词汇的运用，小学生在阅读时无法完全领悟。如在课文开头处中的“甲”字，已经对整篇课文进行了高度概括。但对于小学生而言，在他们的认知理念中对于“甲”字的含义理解并不充分，文章中的“甲天下”更让他们无法理解其真实含义。教师可以利用电子书的特征，在文章的第一页中加入一段桂林山水的视频资料，学生在观看视频资料后，会从内心中感受到桂林山水的美，可以用天下第一美来形容其山水的壮丽。当学生内心中有了这样一个概念之后，其实已经与内心的图式形成一定的契合。加上教师的引导，小学生可以非常轻松地对文章中的“甲”字产生全新的认知与理解。

学生在观看了与桂林山水相关的视频后，在内心中已经形成一定的情境。教师可以及时利用情境来激发学生对自身的图式进行重新构建，这个构建的过程可以为后续的阅读奠定基础，增强学生的自主探究意识。这种自主探究意识在第二段课文中起到关键作用。第二段的课文描写中，作者以几个关键字对漓江的美进行了描写，即“静”“清”“绿”。这几个关键性的字在传统的纸质教材中无法体现出漓江的美，即使学生阅读之后，也只是一闪而过，并不会留下更多的印象，不会在学生的脑海中形成相应的概念。如果利用电子书的特征，插入漓江的图片，让学生可以直观地对静、清、绿进行了解，他们自然会与内心中的图式进行联系，立即能够理解作者在描写时运用这些词汇的用意，从而对内容有更加深刻的理解，增强对这些内容的记忆。

在第三段课文阅读过程中，教师同样可以在电子书中插入大量的图片，让学生对桂林的山有一个直观的认知，可以感受到桂林山的奇、险等特征。让学生借助电子书中的多媒体素材，增强对文章内容的理解。在引导学生应用电子书进行阅读后，可以采用全文配乐朗读的形式，让学生重新对课文进行回顾，边听音乐边联想课文中对桂林山水的美的描写。有了对前面的视频以及图片的直观体验，学生很容易在脑海中联想起一幅幅与桂林山水相关的画面，不仅培养了阅读情感，而且培养了对美好事物的向往。这样的一种阅读教学，可以让学生得到情感的激发，起到培养审美意识以及陶冶情操的作用。

4 电子书在小学语文阅读教学中应用时需要注意的事项

对于小学生而言，在开展阅读教学时需要培养阅读兴趣，更好地确保阅读时间，正确选择阅读资源。在培养小学生良好的阅读习惯过程中，需要引导学生发挥自主性去阅读、探索与积累。电子书的应用是以一种全新的阅读体验来完成对小学生的阅读引导，让其能够在开展语文阅读时，实现爱读、能读、读好。因此，教师需要将“以人为本”的教学理念进行整合，在进行阅读教学设计时，收集适合小学生阅读的电子书，并在引导其阅读过程中，利用好电子书的特征，让他们能够通过阅读形成一定的独立性思考能力，有效增强阅读教学的效果。

此外，在将电子书运用于教学活动时，需要认真分析学生学情，要将阅读资源与教学内容及目标进行联系。在此基础上，利用多媒体技术丰富阅读教学内容，让学生可以在一个具有真实感的阅读氛围中提升阅读体验，增强阅读学习效果。

有条件的学校可以利用校园网络，将电子书阅读资源共享于移动教学设备中，让学生可以根据自身的学习情况及时间来合理安排阅读活动。教师也应该结合学生学习以及阅读习惯进行分析，引导他们养成良好的阅读习惯，有利于提升他们的阅读能力。在此过程中，教师可以借助网络技术，为学生创设一个互动微信群，在群内不定期分享一些适合于小学生阅读的优秀资源。并利用其微信群针对学生开展阅读教学指导，与学生之间形成良好的互动关系。这样不仅可以及时得到学生阅读学习效果的反馈，而且能够构建良好的师生关系，对于后续教學起到非常重要的促进作用。

5 结语

总而言之，为了增强小学生阅读教学效果，让其阅读体验更加丰富，语文教师可以借助电子书的各项特征，将电子书引入小学阅读教学中，通过教师的引导，利用电子书给小学生提供一个直观的阅读平台，让其可以更轻松地对阅读内容进行理解。同时，这也是满足学生阅读需求及培养学生良好阅读习惯的一种有效办法。

参考文献

[1]雷在秀.论阅读理解过程的本质：基于图式理论[J].西北民族大学学报：哲学社会科学版，2009（2）：132-135.

[2]陈一村.Web2.0时代电子杂志的生存与发展[J].当代传播，2007（6）：76-77.