利用网络资源培养初中生语文素养探究

罗才琼

【摘 要】二十一世纪，进入互联网时代，网络资源每天呈爆炸式增加，网络对每个人的生活、学习都产生了巨大的影响，如何将网络资源带入初中语文教学中，利用网络资源培养初中生语文素养，成为了工作在一线初中语文教师现今思考和探索的问题。

【关键词】网络资源 初中生 语文素质 探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.014

现代社会，电脑成为人们学习、生活的重要工具，网络广泛影响着人们的交流与学习。对于初中语文教师来说，网络资源不仅丰富，而且具有获取简单，使用便捷，携带方便的特点。所以，在语文教学中，合理的使用网络资源能丰富语文课堂、培养学生学习语文的兴趣、拓展学生语文思维角度、提升学生语文素养。如何恰当的使用网络资源，将网络资源与初中语文教材糅合在一起，有针对性的培养学生学习语文的兴趣、营造浓厚的课堂学习氛围、将语文知识以润物细无声的方式带入学生语文学习范围内，转化为学生自身语文素养，高标准的完成新课标要求的教学任务，是每位初中语文教师研究的课题之一。

一、阅读能力

初中生从小学看图阅读到初中课本阅读，再到课外拓展阅读，经过多年学习，已具有一定的阅读能力。但是，在考查学生阅读时，发现还存在一些问题：一是因年龄、生活背景的限制，学生代入阅读的理解能力有限，做这类阅读题时易出错；二是对简单的古代文学作品阅读理解差，易出现南辕北辙的理解；三是对整篇文章中心理解不错，但对个别语句的、细节方面的理解易出错；四是对个别字词理解不到位。基于这些问题，教师可以以语文课本为基点，利用网络资源中的图片、音乐、动画、名家评论等帮助学生理解透课本中的文章的含义，然后再利用网络拓展与课本文章主题、内容相同、相近或相反的文章、故事等开拓学生的阅读范围，培养学生的阅读理解能力。比如讲《三峡》一文，教师在备课时准备一些关于三峡的图片、音乐、动画等，能更直观反映三峡的视觉材料，辅助学生进行文字理解，帮助学生理解文章；课后采用合作探究的学习方法，给班内学生分组，引导各小组按照不同的兴趣爱好，利用网络的便捷性，收集关于三峡的故事、风景、历史传说、风土人情、诗词歌赋以及其他关于三峡的作品，让学生积累文章材料、理解文章内容，将课堂中学到的阅读技巧应用于课外材料收集、整理中，并将这些技巧转化成自身的语文素养，构建自身的语文阅读感。在培养学生阅读能力时，网络资源充当辅助课堂阅读教学、课外拓展阅读、开阔学生视野的角色，为课堂教学、课外阅读提供阅读素材，提升学生语文阅读能力。

二、朗读能力

朗读是初中語文教学中必须完成的教学任务，但是朗读在传统的初中语文教学中并不被重视。因为，针对朗读设置的考查较少，有些教师认为在课堂上进行朗读训练浪费时间，学生在课外自我练习朗读，得不到相应的指导。在这种情况下，初中朗读教学处于一种尴尬的教学地位，教师不重视，学生想学得不到好的指导。其实，社会对朗读越来越重视，朗读的高级表现为演讲，好的演讲能感染人、带动人，能更好宣传个人思想、意见。因此，在初中语文教学中培养学生的朗读能力是十分必要的。在课堂上，教师可以放一些在网络上找的与课本内容相关的朗诵，让学生通过朗诵理解、把握文章感情，了解朗诵中声音、语速、语调对不同感情的处理、表现方式；课外，学生可以自己利用网络资源学习朗读，选择同篇文章，听别人的朗读，录自己的朗读进行比较，汲取别人的优点、寻找自己的不足，遇到不能解决的问题，可以利用网络搜索、答疑寻找答案，把课堂诵读教学与课外自我练习有机结合，培养、提升自身的朗读能力。

三、写作能力

语言学习的基本功是听、说、读、写，对语文“写”方面的考查，主要表现在写作文上。作文在语文考试中占分率高，学生面对作文写作存在的问题：一是无话可说，面对题目，不知道如何下手，不会审题，寻找写作角度；二是写作语言口语化；三是不会恰当的使用名人名言或诗词歌赋；四是达不到题目要求的字数。其实，学生从小学就开始看图写作，到初中已经有多年的写作经验，之所以产生这些问题，是因为教师对学生的作文训练不接“地气”，通常根据教学要求，选取题目就让学生进行写作，没有进行相应的写作积累。

培养、提升学生的写作能力，教师应起到“助产士”作用。首先，引导学生面对作文题目有话可以说。时下网络信息传播迅速，个人获得信息的途径简单，教师可以选取网络热点、社会新闻等有趣的话题作为作文题目，对学生进行作文训练，丰富多彩、趣味性高的网络信息，正好迎合了初中生活跃、好奇心重的特点。其次，引导学生语言积累，利用网络资源携带方便的特点，让学生每天抄取自己认为具有美感的语言或背诵一小段具有美感的语言，摄取不尽的网络语言资源为学生语言积累奠定了坚实的基础，使初中生语言积累从量变可以达到质变。最后，引导学生进行素材积累，每个星期给学生布置一个小话题，让学生利用浩瀚的网络素材资源，进行各种素材积累。通过训练，让学生具有面对作文题有角度选、有故事讲、有内容说的能力。这些网络资源为学生写作训练提供了强有力的后盾。

四、审美能力

网络资源五花八门，初中生年龄小，甄别能力有限，教师应引导学生学会有选择的收集与处理，培养学生语文审美能力。网络资源往往是宝藏与垃圾共存，要引导学生注意鉴别资料的优劣。面对网络资源：首先，要确定选择主题，分清要选材的主次；其次，对得到的资料要进行筛选和整理；再次，可以采用小组讨论的方法，评论收集的资料的等级。比如，讲某篇文章时，可以引导学生搜集与此篇文章有关的故事、新闻、小说、散文、诗歌等，然后分组讨论，由学生对大家收集的材料进行分类评级，分为ABCD四个等级，通过主题美、语言美、立意美等根据不同的语文角度进行评论；最后，教师引导总结，通过这样的活动，培养学生的语文审美能力。

五、结束语

总之，现代社会已进入资源共享时代，初中语文教师不应“两耳儿不闻窗外事”的闭门教学，应该利用好网络这个工具，将网络资源应用于初中语文教学中，利用初中生思维活跃、对社会关注度高、易接受新鲜事物的特点，引导学生正确使用网络资源，激发学生学习语文的兴趣度，提升学生的语文素养。同时，网络资源是精华与糟粕共存，教师要提升自身素质，正确引导学生。