探讨液压传动实验教学新模式

高迪

摘 要：液压传动操作具有体积小、功率大、响应快、质量轻便以及易于完成计算机网络控制等几大特点，到目前为止，液压传动已经发展为我国各行业生产过程中最重要的传动形式之一，同时，也成为了广大职业院校机电专业以及数控专业的基础课程之一，全面认识液压传动课程的重要作用对于职业院校学生学好液压传动相关知识具有关键性的影響。职业院校的液压传动课程具有很大的实践性，从最终的教学效果来看，传统的实验教学模式显然已经无法满足当代学生的学习要求。经过在传统实验教学的基础上关于新型教学模式的不断探索，建立起了以着重培养学生实践能力以及创新能力为目的的实验教学模式，目前已取得了良好的教学效果。本文介绍了现阶段我国职业院校液压传动教学现状并系统性分析了新型教学模式，以备参考。

关键词：液压传动教学；实验教学；新模式

因为受到学时的局限，无法保证实验的所有操作都能够在规定的课时之内完成，在这种情况下建立开放型实验室，职业院校的学生就可以通过课余时间根据其个性化研究方向来设计一些具有创新性实验，不但提高了课堂实验的完整性以及实验设备的使用率，同时也充分激发了学生创新思维的发展与应用。

一、现阶段我国职业院校液压传动教学的现状

现阶段我国高职院校中大部分仍然采用传统的液压传动实验教学模式，也就是教师在教学课堂上讲解机械理论知识，然后再组织学生进入实验室，在教师地指导下一步一步严格按照教师要求进行相关操作，这种操作虽然在操作的精准度上有一定的优势，可同时也存在很大的弊端，例如液压实验多的单一性、验证性以及简单化等[1]。在进行试验的过程中，由于各方面条件的限制，大多数时候都无法保证每一名学生都可以取得实际操作的机会，还有一部分学生只能在实验室观看。而针对大部分验证性实验而言，虽然很多学生都得到了实际操作的机会，但是也只能是依据实验指导说明上所标注的相关步骤进行对应的操作随即予以单纯的记录数据，很少去思考，为进行相关操作的目的以及数据测量的具体路径等问题，这种被动地位使学生在实际操作能力、独立思考能力都得不到很好的发展，实验教学根本无法达到理想的教学效果。

液压传动教学实验包括认知性实验以及验证性实验，这两种试验实际上都是坚持纯液压课程知识的研究为落脚点而进行学习的，教学内容特别单一，并且整体性上存在很大的漏洞。液压传动课程教学内容常会涉及到不同类型的零部件以及系统构成，因此在教学过程中必然要全面结合与机械专业相关联的其他课程知识。例如在讲解阀与泵这两种机械原件的时候就可以适当的把其对应的制造工艺课程与机械设计方面的知识融合进去。而讲解机械系统回路时则可以将其和电气控制技术予以融合。液压性能的测试则应用到传感器检测的专业知识，这些都能够在传动教学实验过程中进行引用，从而完成在机电液一体化的操作的条件下研究液压技术。

二、以实践能力的发展为目标的液压传动实验教学模式分析

以全面培养学生的实际操作能力以及创新思维的发展，进而培养能够符合市场要求的应用型人才为教学目标，务必要针对目前的液压传动实验教学模式予以全面性的革新，以现阶段本学科的试验教学现状为参照依据，针对应用型专业人才的培养方案进行深入性的探索和实践。

（一）液压传动实验教学体系

我国职业院校的液压传动教学实验教学部分应由机械设计、机械制图、机械工程测试技术、电气控制技术、3D工程设计以及互换性与测量技术所组成，并且通过固定的关联形成一个完整的液压传动实验教学体系。将液压实验教学的基本内容视为基础性实验平台，随即将教学内容中的每一章节予以有效结合，从而全面深化学生对于所有类型知识的理解和掌握，提高其实际操作能力、问题应对能力以及创新能力[2]。

（二）实验具体内容

参照液压传动课程教学的具体能容将液压实验体系逐层渐进并且突出重点的设立验证型、认知型、综合型等相应内容，同时针对相关课题的内容予以逐一调整，在进行认知型实验的时候适当地融入测绘方面的知识，在进行泵与阀的拆卸以及重组部分要求学生就对应的部件组成结构进行测绘。试验教学往往会受到课时的局限，这时候就可以组织学生分组操作，然后各个小组负责每一个原件部分。一组的学生负责部件以及结构的具体测绘，然后利用课下的时间将测绘的相关原件通过专业性的处理软件予以三维造型，最后，由一名同学来进行所有元件的总装配图设计，并且将其制作成爆炸视图。在这种情况下就保证了所有学生都可以得到亲身参与的机会，不但能够深化其实际操作能力，同时还可以加深学生对专业知识的记忆，更加促进了其团队协作能力的形成。因为学时以及教材内容的固定等问题的限制，理论教学过程中所接触的新近技术以及产品并不多，基于此，应考虑在认知部分适当引入现代企业实际生产中常用的技术，例如电液比例阀以及集成块等。在实验的最后环节设置一些对应的思考性问题以有效引导学生充分利用课余时间通过计算机网络平台以及图书馆的途径进行专业信息的查询。这样不但能够有效培养学生发现并解决问题的能力，同时还能够提升学生对液压传动知识的研究热情。

机械性能的测试是液压传动教学的主要部分之一，也是评估与完善液压相应部件性能的主要参考。所以，在进行验证型实验教学的相关操作中，传统教学手段当中简单的数据和分析显然不再是中心性环节，而对学生测试能力的培养相对来讲则显得更重一些。在这些实验操作的过程中适当的结合测试传感器、二次仪表以及CAT等方面知识的详细讲解，引导并要求学生学会自主性分析，融会贯通，进而可以对回路的工作原理、组成结构以及性能等方面进行全面测评，例如溢流阀的启闭特性曲线等。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。这种实验教学模式在切实帮助学生全面加深针对机械运行测试方面知识的理解和应用的同时，更加发展了学生严谨的专业技术研究逻辑以及综合素养。以切实提高学生综合应用能力为目的，在综合型实验内容部分开发了液压回路设计及控制实验项目，教师在组织学生进行实验操作的时候只要提供实验操作的目的以及相关基本要求即可，其余部分全部交给学生让学生以小组的形式自行分配工作内容并且设计具体的实验方案，构建整体性的机械回路并予以调试，并且要在实验操作的过程中适当增加控制环节，要求学生通过PLC技术对各自建立的回路进行灵活控制，完成最后的调试以及运行，从真正意义上做到机、电、液一体化技术的综合应用。

（三）教学新模式分析

改变实验教学模式首先就要从改变教学观念开始，将传统教学中坚持教师主体地位的观念转变为坚持学生在教学过程中的主体地位观念，同时在进行实验操作时将学生以小组的方式进行分配，明确每一名学生的分工，全面落实实验方案的设计以及不同环节的操作，而教师只要在学生进行实验操作的过程中予以实验安全以及故障排除等相关问题的指导即可，进而最大化的开发学生自主研究与学习的潜力。经过大量实践表明，学生的自主学习与探究热情才是其创造力发展的必要基础[3]。应积极建设开放型实验室，因为受到学时的局限性，根本无法保证实验的所有操作都能够在规定的课时之内完成，在这种情况下，各大院校应积极建立开放型实验教室，这样就可以使学生充分利用闲暇时间来设计各自偏好且极具有创造力的实验研究，从而可以在全面提升课堂实验的整体性以及实验器材与设备的使用率同时，更激发了学生创新能力的发展与应用。

（四）改变考核方式

液压传统实验教学的传统考核模式存在一定的不足，因此我们应在此基础上对考核内容进行细化，分别从学生实验态度，实验操作效果，以及团队合作行为表现等方面学习成绩的综合评估。例如，进行综合型实验的时候每一组学生都应对其所负责的环节进行现场答辩，随即通过教师参照学生答辩的情况予以评估，这样不但能充分提高学生对于实验教学的重视，同时也是有效提升教学质量与教学效果的重要途径。

综上所述，以传统实验教学模式为基础发展培养学生实践能力以及创新意识的实验教学能够保证学生在真正参与实验操作的同时，从真正意义上掌握液压传动教学的知识，并且在实践的过程中能够进行灵活的操作，通过新实验模式的设计，全面提高了学生对参与实验研究的兴趣以及液压传动课程的教学质量。

参考文献：

[1]韩克镇.刘军营.王勇.刘同义.许同乐，卓越工程师培养目标下的液压传动实验教学改革探讨[J].实验室科学，2013（1）：86-88.

[2]陈云富.朱思洪.丁兰英，液压传动实验教学的新模式[J].实验科学与技术，2007（2）：71-72.