我看拓展教学

徐英

今天，我有幸听了城关中心学校的任超群老师为国培计划安徽省骨干教师培训班的学员上的一节研讨课。上课的内容是《苏州园林》。课堂的最后部分任老师安排了拓展练习，运用的材料是《2016年安徽省中考语文试题》中的阅读语段《阅读是有重量的精神运动》的相关材料，借以巩固课堂上所学的说明文阅读的相关知识。课后评课时，各位老师对于这一设计见解不一，有人认为这个拓展设计针对性强，能检验学生课堂所学；有人认为这个拓展设计太过简单，不能起到拓展的目的；还有人认为这样的课文没必要拓展。老师们各执一词，莫衷一是。究竟阅读教学该不该拓展，该如何拓展呢？

该不该拓展？

从课标的角度来讲，课堂拓展由于契合新课标的理念与要求，并能丰富文本内容，阅读教学应该进行拓展教学，以丰富课堂、提高学生的知识水平和阅读能力。从课改的实践角度可以看出拓展教学是必需的，现在也已成为语文课堂的重要环节，且有成为课堂教学主旋律的趋势。从课改实践上看，《苏州园林》等阅读教学的课堂应该有拓展环节。

初中语文教材选编的文本有两类：一是“科学语言”类，如说明文、议论文，意在陈述“事理”，以求“真”，此类文章的教学拓展重点可以放在帮助学生更好地了解作者，了解作者文本中表现的意思，学习文本的表现手法上。二是“文学语言”的，如小说、散文、诗歌等，意在抒发“性情”，以求“善”，此类文章拓展教学有助于学生点面结合、纵横结合，在比较中探究，在归纳中生成，形成自己的个性理解。《苏州园林》是说明文，属于第一类，这类文章拓展的空间相对小一些，但就文章本身而言，综合性极强，以突出面为主，为了帮助学生更好地理解苏州园林的特点，拓展一些作者的知识、具体园林的知识、写法的特点知识，能使学生在阅读时点面结合，更好地理解文本。从文本本身的角度来说，教学中适合进行拓展。

如何拓展？

课堂拓展是为拓宽学生知识的维度与深度，帮助学生更好地理解课文，提高语文素养。基于此，课堂拓展应以教材为本，以学生为本，找准拓展点，把握拓展度。

拓展应该找准拓展点，通常情况下可以在知识的盲点上拓展、在学生质疑点上拓展、在文本的关键点上拓展、在新旧知识链接点上拓展。

（1）在文本的关键点上拓展。叙事性文章对理解主旨起着关键作用的字、词、句、段，对促成个性化理解的背景等。如阅读《狼》时，关键点是理解文章对社会现实的批判和嘲讽。为帮助学生理解，可以介绍《聊斋志异》创作背景和人们对它的评价，以此帮助学生理解。说明性的文章旨在介绍知识，可以在帮助认知上予以拓展。《苏州园林》介绍苏州园林的知识，教师可以从几个具体的园林拓展着手，投影图片，给学生具体的实物感知，帮助学生理解图画美的特点。

（2）在知识的盲点上拓展。如《苏州园林》中为了让学生更好地了解镂空和彩绘与图画美的关系进行的拓展，就很有必要，也很巧妙。

（3）在学生质疑点上拓展。在遇到学生质疑时教师应及时拓展，以帮助学生解决疑难。如《送东阳马生序》中“左佩刀，右备容臭”句中的“臭”字读xiù，意思是“香气”，学生对照《新华字典》会产生异议，这时可通过拓展帮助学生理解。杜甫有诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，结合那时正值冬天，肉不会臭，酒更不会，所以该字应该读xiù，意为“香气”。这样举一反三，学生就能理解了。

（4）在新、旧知识链接点上拓展。通过拓展，进行举一反三的练习，来增强学生对知识的准确理解，形成一定的知识结构体系。《苏州園林》的教学突出说明对象、说明顺序、说明方法。说明语言，用《阅读是有重量的精神运动》的阅读拓展是可以的。

语文课堂上的拓展应立足文本，不能为了拓展而变味成政治，变味成历史，或变味成其他。有人说《苏州园林》是篇说明文，只要了解所介绍的内容就行了，作者与课文内容的理解关系不大，对于作者方面的拓展是多余的。其实不然，《苏州园林》的作者叶圣陶是语文大师，是语文教育的旗帜性人物，拓展时可以就其作者加以延展，这是为语文教学服务的。

紧扣目标，注意相关性。新课改强调三个维度，语文课堂教学时，目标的确立一般都以三个维度为依据，因此教学中不能只停留在知识的了解等层面上，应考虑过程方法和情感态度价值观，所以拓展时要紧扣目标，多角度、有侧重地选择拓展内容和形式。任老师《苏州园林》教学中选用的《海藻》及练习就能很好地训练学生的阅读方法、阅读能力，扣住了教学目标。

适时适度，分清主次性。拓展是现代语文课堂教学的重要组成部分，是促进课堂教学更有效的手段。但在运用的过程中应注意适时，该拓展时拓展，注意适度，拓展的深度和广度都要与学生实际、与文本实际结合起来。

生活处处皆语文，生活中的诸多材料都可以迁移到语文课堂教学中去，本着拓展的原则，扩大语文教学的空间，追求语文课堂的高效性，还有很多问题要我们去探索。

（作者单位：安徽省濉溪县城关中心学校）