随文练习，指导学生表达观点

沈雪梅

教学实践证明，在文本练习中培养学生表达和综合运用能力，不仅能起到活化课程资源与优化教学过程的作用，更能够使得学生在主动自觉表达运用的过程中形成正确语言感知。围绕质疑开导，突出主体分析评价思考与自由化互动探知，让学生在带着激情与兴趣主动解读中强化感悟，能使得他们的表达更加有针对性和综合性。

一、主体参与，鼓励质疑

课堂上的质疑讨论不可缺少，能给学生更多自由探讨与主动思考的空间，能使得他们彼此在表达交流的过程中发现更多学习探知的内容，增强表达综合运用能力。

主体参与能让学生享有更多的话语权和自由表达权利。如，引导学生围绕“The importance and value of advertisement”表达主题，可建议他们就“The character of advertisement”“How to think of advertisement？”“public service advertisements”等内容主动质疑，帮助他们从语篇相关阅读引导提示中获得一定的表达要义和精髓。根据学生主体参与的原则，多给学生更多自我深思质疑机会，能帮助他们从“The knowledge of advertisement”的角度深入理解语篇表达内涵，引导他们在灵活自如运用中感知与体验。带着问题主动筛选相应的杂症，更能贴近学生的学习需要。

学生参与思考质疑，更能使得课堂教学指导富有指导性与真实感。学生以问题探究为核心，能帮助他们在相互交流互动的过程中接受语言文化知识，形成更有前瞻性的文本意义。主体参与学习探知，定能使得课堂更有人文性和情境化，使得學生大胆表达自己的观点，强化理解感悟。

二、分析评价，辩证思考

离开了评价，练习就会失去其应有的指导意义，更不能起到温故知新的作用。运用综合分析和形成评价的方式指导学生主动深入发现自身问题，理出学习感知思维方法，能对促进学生辩证思考有着一定的推动和促进意义。分析评价运用，让学生在全面观察和深入探知的过程中获得更多思维灵感，促进知识技能有效内化生成。

分析评价综合运用，帮助学生在学会思考和主动交流中提升口语表达综合性与敏锐性。如，根据“The harmful of fog”表达主题，通过“伦敦大雾”事件导入，要求学生从科学的角度解释大雾与雾霾的区别，剖析各自生成的原因，引导学生就“Can you introduce fog？”和“If you meet the same ， what would you like to do？”提出自己的阅读理解与观点，帮助他们从语篇文本剖析中发现问题。结合学生的整体理解感知，运用形成评价的方式肯定学生学习过程，帮助他们在主动深入挖掘其中的意义基础上获得更多的思维方法。

分析评价运用，使得学生在享有更多自我表达和实践运用机会的基础上产生更为深刻的表达印象，便于他们在运用中增强敏锐性和灵活性。关注学生的思考过程，引导他们根据自己的理解，主动提出相应的思考方法；引导他们在实践运用中能灵活自如思考，增强表达运用的综合性。

三、个性解读，移情共鸣

关注学生自主解读，让他们在享有更多自由表达权利的前提下，产生更有鲜明特质的思想情感。个性化解读，能使得学生获得更多的感情共鸣。情感共鸣，能使得学生抓住相关表达要点进行深度拓展延伸。

以个性化解读为基础，突出情感引导，更利于学生主动表达认知。如，针对“How do you understand health？”可建议学生根据自己的不同理解，主动提出相应的观点。有的同学认为，健康应该包含生理和心理两个方面，有时心理更有一定的推动促进作用。有的同学认为，作者以喜剧为表达切入点，能更多体现了“快乐是健康不可缺少的重要诱因”的意义，等等。通过这样的解读，能使得学生进一步深化感知，增强语言表达的激情。

重视学生的个性化解读，能使得他们在不断发现惊喜的过程中获得更多深度感知。学生从思想情感深处挖掘可探究的因子，定能使得表达更有现实意义，更能增强学生参与言说的注意力和兴奋度。

通过随文练习的方式引导学生有针对性表达思想观点，能使得他们在不断获取丰富语言感知的基础上形成更为深刻感知印象。随文练习过程，就是引导学生在自我质疑、深入思考和个性解读的过程中找到更多英语表达的切入点和载体，帮助他们在不断挑战自我的过程中增强实践综合运用能力水平。（作者单位：江苏启东市江海中学）