高考英语短文改错的命题特征及备考策略

贺津利

摘 要：针对英语短文改错得分率低的现象，笔者从高考短文改错的命题特征、导致学生得分率低的因素以及备考策略三个方面探讨了有效提高短文改错得分率的方法。

关键词：短文改错；命题特征；备考策略

自山东省2015年采用英语高考全国卷以来，学生便不用再挖空心思地解决一道道高难度的单选题，而是转战于一篇篇短小易懂的短文改错。高考英语考题主要考查学生的语言知识和综合运用语言的能力，而短文改错题则主要测试考生发现、判断和纠正语篇错误的能力，以及准确地使用词汇和语法的能力。短文改错考查的语法内容虽然浅显，但是要准确无误地将十处错误都找出来并加以改正，绝非易事，除了要具备深厚的语言功底外，还要对這一题型进行透彻分析。正所谓“知己知彼，百战不殆”。要想在这一题型中拿高分，就得先了解这一题型的命题特征，进而得出有效的、有针对性的备考策略。

一、短文改错的命题特征

1.短文改错的体裁与题材

近五年全国卷的短文改错都以记叙文为体裁，均为学生的习作，时态以一般过去时和现在时为主。题材主要涉及主人公的成长经历、生活趣事、人物介绍以及情感态度等。通过对语篇体裁和题材的研究，使老师们平时的选题更有方向性和针对性，所选题材越接近高考题，学生得到的训练就越见成效。

2.考查内容

短文改错主要从词法、句法、行文逻辑及固定搭配等几个方面考查学生在语篇中综合运用语言知识的能力，其考查点几乎涵盖了中学英语中所有的语法内容，2013年～2017年短文改错对于不同词性的考查分布如下表：

根据上表，我们可以看出连词、动词、形容词以及副词考查的概率比较高，尤其是动词，这就要求教师在平时的教学中对这些词的讲解要有一定的深度和广度。

二、学生在做题过程中存在的问题

从近五年的高考题来看，短文改错考查的知识点并不难，但是为什么学生的得分率会这么低呢？笔者认为主要有以下几个因素：

1.汉英文化差异在词法上的体现

（1）在汉语中没有冠词和非谓语动词。

（2）汉语中名词的数的变化是通过名词前面的数词来体现的，而英语是要通过名词本身来体现复数的概念，如：三个人“three persons”。

（3）在行文逻辑上，中文讲求的是意合而英文更注重形合，如：他欠了很多钱，不得不东躲西藏。而在英文中逗号不可以连接两个句子，需要加上连词，要么使用非谓语动词。

2.学生平时养成的不良写作习惯

短文改错题目本身就是一篇篇学生的习作，所以它所考查的点也是学生们在写作时最容易犯的错。学生在平时的写作中对语言不精雕细琢，语法错误频出，到短文改错这一环节就容易丢分。

3.对基础知识的掌握不够牢固

短文改错考查的内容基本都是中学阶段的基础知识，但是考查的范围很广，这就要求学生对基础知识的掌握要非常纯熟，如重点单词的相关词性、固定搭配、不规则动词的变形以及形容词、副词比较级和最高级的变化等，只有这些基础知识都牢记在心，我们才能轻松地将错误找出并加以改正。

三、备考策略

1.词汇、语法教学的整体性，把词汇和语法放到一定的语境中去，强化学生的语篇意识

在我们平时的教学中，经常会出现单词与课文学习脱节的现象，一个模块的内容结束后，有部分学生甚至不清楚所学的单词在文中是如何运用的。长此以往，就会出现很多学生单词背得很熟，但是放到语篇中却不能准确运用的情况。所以，要想让学生能够把词汇和语法运用得纯熟、精准，就必须将词汇、语法学习与语篇相结合，让学生用词造句、累句成段、组段成文，循序渐进地体会词汇和语法在语篇中的运用。

2.与写作练习相结合，使其成为写作课的教学目标之一

学生的习作就是一篇篇极具价值的短文改错，在学生完成习作后，教师可以通过让学生自我修正或相互批改等不同方式，提高学生善于发现错误、改正错误的能力，将学生修改习作能力的提高作为写作课的教学目标之一。

3.增强课时训练和高考题型的变式训练

要想增强学生短文改错的解题能力，有针对性的专项训练是必不可少的。通过大量的专项训练可以帮助学生找到短文改错的出题规律，积累短文改错中常考的知识点。另外，英语二卷上的三个题型既是独立的又是密不可分的，让学生根据短文改错的命题特征自己将历年考题中的语篇填空、作文范文改编为短文改错，既能让学生更深地体会出题者的意图，又能使其他两个题型的解题能力得以提高。

4.让学生充分意识到中西方文化的差异

语言是文化的载体，中西方文化的差异必定会在其各自的语言中体现出来，所以要想准确地使用语言就必须要先了解其所承载的文化。这要求教师在教学过程中通过网络、书籍、报纸等媒介让学生更多地了解西方文化，拓展学生的知识面，让学生充分意识到中西方文化的差异。

总之，要想提高短文改错的得分率不是一朝一夕之事，需要教师对这一题型的潜心研究，更需要学生不断地练习和探索，需要他们在平时的学习中不断地将自己在语言运用过程中所犯的错误改正过来。正如Jim Scrivener所说：“学生冒着出错的危险，尝试使用一种语言进行交流和表达思想的过程，正是其学习和进步的过程。”

参考文献：

1.Scrivener，J.Learning Teaching： A guidebook for English language teachers. UK： Macmillan Publishers Limited，2005.

2.王飞涛，江苹.“错”的有道理——跨文化交际视野下的重庆英语高考短文改错命题规律分析.新课程：上，2012（7）.

3.包天仁主编.高考英语短文改错训练100篇[M].吉林教育出版社，2004.

4.章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1992.

（作者单位：山东省北镇中学）