导入技能在初中数学课堂教学中的应用

任亚梅

(天津师范大学，天津 300387)

导入技能在初中数学课堂教学中的应用

任亚梅

(天津师范大学，天津 300387)

导入技能在初中数学课堂教学中是十分必要的，不仅能起到引起学生注意，激发学生求知动机的作用，而且可以使学生达到愤悱心境，促进参与，达到事半功倍的效果.本文根据自己的实习体会结合初中数学案例就六种导入方法谈谈自己的认识和体会.

导入技能；初中；数学教学

初中是学生心智正在发展成熟的重要过程，初中生活泼好动，自我约束能力薄弱，上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离.课堂教学的导入影响着整节课的氛围、效果和节奏.

一、导入技能的概念

导入技能是教师面对一个新课题时，运用一定的教学行为让学生预见教学目标，产生愤悱心境，形成学习期待，引导学生做好学习准备和认知准备的一种教学手段.

导入技能默认原则：

时间要合理；针对性要强；启发性原则；趣味性原则；迁移性连接要恰当.

二、导入技能的分类及案例

1.直接导入法

直接导入法是针对与旧知识联系不紧凑的新知识的学习，教师不通过任何修饰将新知识直接呈现给学生，直接指出重点、难点、突破点.这种导入方法一针见血，让学生做到心中有数，目标准确.老师直截了当的引入也省时省力，为课堂练习留下更多余地.

2.复习导入法

复习导入法，是对与新旧知识联系比较紧密甚至新知识的习得完全依赖于旧知识的掌握情况而言.复习导入法应以学习新知为主，回忆作为简单引入即可，否则会导致整节课“头重脚轻”.复习导入法是教学过程中较常使用的一种导入技能，此文不再赘述.

3.数学史导入法

数学史导入法是指以数学理论发现过程引起学生学习新知识兴趣的导入手法.不少数学理论比较抽象，难于理解记忆，但究其来源却别有一番趣味.

案例:第一次学习直角坐标系给我留下了深刻的印象，老师首先为我们讲述了数学家笛卡尔发现坐标系的故事.笛卡尔有段时间反复思考：直观的几何图形如何与抽象代数方程结合.有一天，笛卡尔卧病在床，惆怅之际，他恰巧看见屋顶上的一只蜘蛛顺着丝爬上爬下，似乎沿各个方向拉丝织网，却又遵循一定的规律，蜘蛛织网的过程让笛卡尔受到很大启发.他想，可以把蜘蛛看做一个点，它可以在房子里上、下、左、右运动，能不能把蜘蛛的每个位置用一组数组确定下来呢？他进一步思索……一只蜘蛛背后的思考产生了我们数学界一项伟大的发明，这就是我们今天要学习的直角坐标系，也叫笛卡尔坐标系.

这种导入法缓解了紧张的学习气氛，活跃了同学们的思路，是数学课堂继续发展完善的一个趋势，教师应广泛涉猎，博览相关书籍，用恰当的模式在课堂中融入数学史.

4.数学实验导入法

案例：我旁听公开课讲解《圆锥的体积》时，老师准备了同底等高的空心圆柱、圆锥各一个.老师首先演示圆锥圆柱等底等高，然后将圆锥注满水，倒入圆柱中，继续重复上述操作，进行三次以后圆柱恰好注满水.通过试验学生很容易得到同底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一.

这种以实验形式出现的数学知识，使得学生对新知识兴趣浓厚、记忆深刻，值得一用.

5.类比导入法

类比导入法，是对与旧课程内容、方法、思路相似的新知识的学习，使学生通晓新旧知识的共通之处，也更容易辨别新旧内容之间的区别.

案例：实习中指导老师安排我讲《分式的加法》，我设计应用了类比导入法，我首先在黑板上写出个四个典型分数相加的例子并让同学们回忆分数加法法则：

通过类比，同学们容易得出一些类似的结论.这种方法便于同学们记忆新知识，但也要加以区分其与旧知识的不同之处.

6.随机导入法

无论多有先见之明的教师也不可能把接下来课堂上要发生的情况完全预知，因此教师应该随机应变，及时调整自己的导入方式.有时以学生的一句话或者一个行为导入课堂会起到意想不到的效果.随机导入看似简单奏效，实则对教师的要求颇高，需要教师有良好的心理素质和应变能力才能运用自如.

案例：实习过程中曾听到过这么一段生动幽默的导入，教师准备讲述《角的概念》，正巧同学们刚上完体育课，活跃气氛尚未褪尽，教师说道：“同学们，大家知道青蛙和蛤蟆的眼睛有什么区别吗？”数学课堂中这样的问题自然吸引了学生的好奇心与注意力，教师继续说道：“青蛙的眼睛只可以看到活动中的害虫，而蛤蟆的眼睛不只可以看到动态的害虫，还能看到静止不动的害虫.老师的眼睛呢，就像是蛤蟆的眼睛一样锐利，所以你们的一切小动作我都能尽收眼底.”讲到这里同学们的注意力已基本回归课堂，教师既以风趣幽默的语言带大家回归课堂，也规范了课堂纪律.于是教师抓紧学生注意力高度集中的时机引入新内容：“这节课我们就从静态和动态两个方面来定义角.”

课堂导入的方法林林总总，一般不会孤立存在，使用过程中不仅要遵循导入技能的原则，往往还需综合、交叉运用.这不仅需要学习导入技能的理论知识，更重要的是多听名师讲课，多实践积累经验才能驾轻就熟.

[1]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社，2000.65-74.

[2]范建中等.微格教学教程[M].北京:北京师范大学出版社，2010.24-39.

[责任编辑：李克柏]

2017-06-01

任亚梅(1992.5-),女，汉族，山西省临汾市汾西县，研究生在读，从事科学技术史研究.

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