《传统体育养生学》课程信息化教学设计研究

张建伟

(北京体育大学研究生院,北京 100084)

理论与方法探索

《传统体育养生学》课程信息化教学设计研究

张建伟

(北京体育大学研究生院,北京 100084)

本文运用文献资料法、个案分析法、访谈法等研究方法,对传统体育养生课信息化教学情况进行了分析研究。研究表明,信息化教学是未来教学的必然走向,它不同于传统教学更符合学生的学习认知,能够较好地提升学生的学习效果以及优化课堂教学质量,但同时仍存在一些问题,如缺少互动、操作性不强等。在对《传统体育养生学》课程信息化教学设计研究中应做到：资源上满足在线学习者的个性化学习需求;教学上提供完善的教学服务体系;学习上打造开放式的学习共同体;评价上制定多种评价方式。

传统体育养生学;信息化;教学设计

进入21世纪,随着现代信息技术的迅猛发展和广泛普及,信息化教学必将成为未来教育的主导趋势。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,其中第五十九条提到：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署信息网络。”“到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。”《传统体育养生学》课程是一门全面系统的教授传统体育养生理论、传统体育养生功法、传统体育养生方法、健身气功功法竞赛的组织与裁判的课程。近期,北京体育大学武术学院正逐步将《传统体育养生学》这门必修课程实现“慕课式”教学。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以《传统体育养生学》课程信息化教学设计为本文的研究对象,以北京体育大学《传统体育养生学》课程教学设计为案例进行分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 本文主要从中国知网、期刊网以及各大期刊杂志、学报等处收集各相关资料,进而获得可参考的研究思路和办法,为研究提供理论依据。

1.2.2 个案分析法 本文以北京体育大学《传统体育养生学》为个案进行研究分析,主要目的在于描述、解释和评价信息化教学设计的意义,可以为其他课程进行信息化教学设计提供借鉴。

1.2.3 访谈法 本文通过与北京体育大学武术学院一些专家教授的交流和访问,进而获得可靠有效的资料,为本研究提供重要支撑。

2 结果与分析

2.1 课程信息化教学设计的内涵及特征

信息化教学设计于 20 世纪 80年代后期引入我国,我国也开展了主要基于建构主义学习理论的信息化教学设计研究,并于 20 世纪 90 年代就已经有教学系统设计开始进入课堂 。课程信息化教学设计的整体规划：在课堂教学过程中为每个教学过程设置相应的教学情境,并通过教学情境选用相应的教学方法、制作所需的教学资源;在课后自学方面专门为学生设计一个自学辅助系统,该系统中使用了课堂学习时所采用的教学资源;最后还要设计一个学习效果评价系统来反映学生的学习效果。

2.1.1 MOOC的内涵及特征 MOOC(mas sive open online course),在中国音译为幕课,是现今最为流行的教学模式,具有开放性、大规模、组织性和社会性等特点。Coursera与edX、udacity并称MOOC教育的“三驾马车”。以Coursera为例,仅用一年多的时间,作为“幕课”支柱的Coursera已吸引全球81所高校或科研机构的加盟,共享资源课程达到386门。2012年上线4个月当中,注册学生数便突破100万人,到11月时,注册学生数已经突破1800万人。(1)大规模、开放式特征。所谓“大规模、开放式”,即不对学习者的年龄、职业、数量等提出要求,向任何群体对外开放。MOOC即大规模开放在线课程,是一种针对大众人群的在线课堂,它的主要理念是通过网络技术和信息技术的结合将优质的教育传播给全世界。(2)资源共享特征。MOOC平台使大学的课程和教学质量已不再是一项单独的教学工作,而变成公开的、具体的、大众化的。因此,MOOC平台所录制的课程便不会像以往课堂上课一样,授课的质量不会随教师的水平和上课的状态而起伏不定,在这种平台上,高质量在线课程变得非常容易获得。

2.1.2 信息化教学设计具备的基本特征信息化教学设计着重强调以学生为中心,提高学生创新和综合能力而形成的教学模式。传统教学中,教师为引导者,运用讲说、演练等方法进行说教式讲授,学生处于被动接受过程。表1更直观地对比出传统教学设计与信息化教学设计两者的区别。

2.1.3 《传统体育养生学》课程具有的信息化教学设计特征分析 (1)教学情景虚拟性特征。不同的环境能够给学习者带来不同的活动效果,通过与实际经验相似的学习情境的创设,来还原知识的背景,可以恢复知识的生动性、丰富性。创设接近真实情境的方式有创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设协作情境等 。(2)教学内容全方位特征。在传统教学中学生主要是通过模仿教师的示范动作建立正确的动作表象,但是老师的示范动作又很难表达一些细致动作,可能由于教师年龄、水平等限制,难以把动作表达完善。教学信息化可以很好地解决这个问题,一个技术动作好的短视频讲解其精美的画面,使学生形成良好的心理状态。

2.2 《传统体育养生学》课程信息化教学的建构思路

2.2.1 资源--专为在线学习者设定资源对于学习者来说有着至关重要的作用,它直接影响到学习者对所学知识的兴趣及其学习的掌握情况。MOOC在线教育之所以那么成功,一个重要原因就在于它根据在线学习者的兴趣和需求,专门对资源进行设定。首先,为学习者提供片段式资源设计,不仅有助于他们对注意力和学习时间的分配,而且提高了在线学习者的学习效果。其次,为学习者设定互动式资源。通过互动式的技术手段,进而给在线学习者带来了新的学习感受,更有利于自身的长远发展。

2.2.2 教学——以学习者为中心 信息化教学在学习资源的设计上充分考虑了学习者在线学习的兴趣和需求,它设定了更加接近真实课堂情境的教学模式,进一步更好的促进学习者更好地融入其中,达到提高在线学习效果的目的。具体可以通过以下几个方面：第一,设置师生平等的对话情景;第二,为学习者做好充分的课程备课;第三,提供多种学习支持服务平台。

2.2.3 学习——高效率线上、线下活动第一,开启简单、方便、快捷的师生与师生之间的交流互动。学习者既可以在课下针对教师设定的多个主题子论坛展开讨论,又可以在每周的分论坛上对教师布置的课下作业和他人提出的问题进行讨论。第二,建构虚拟情景与现实学习之间的纽带。它不仅为学习者提供讨论的空间,而且为线下学习者提供了更多面对面交流的机会。第三,搭建网络学习共同体。把一些常用的社交平台集中到一起,使学习者能够在平时生活中进行学习内容的讨论,进一步提高了他们参与的主动性。

2.2.4 评价——逐步走向多元化 《传统体育养生学》课程运用各种评价方式对学生的情感、认知、掌握程度进行全面评价,以利于他们全面发展。第一,同学之间的互评。为了让学习者更好地了解自己的掌握情况,寻找适合自己的学习模式,可以采用同学互评这一评价方式;第二,制订好片段测试和各种评分方式;第三,作业形式与评价方式采取多元化。

2.3 《传统体育养生学》课程的信息化教学设计实践效果与反思

《传统体育养生学》课程采用了信息化教学设计的思想,整个教学是在网络环境下进行的,取得了非常理想的教学效果。在本课程的教学过程中,通过与北京体育大学2015级体育教育专业和2015级民族传统体育专业的学生进行访谈,认为运用信息化教学设计的模式对传统体育养生学课程的信息化教学实践是成功的,主要表在：使学生的自主学习能力有了大幅度的提升,实践能力、分析、解决问题能力,也得到了培养,同时也提高了学生的自评和互评能力,达到了很好的效果。但需要注意的是,课下互动还是比较欠缺,导致教师不能及时准确的了解学生课下情况,这部分有待于进一步提高。

表1 传统教学设计与信息化教学设计区别表

3 结 语

随着信息技术在教育中的广泛应用,信息技术与课程的整合不断深化,那么相应的教学设计也应做出改变。信息化教学更符合学生的学习认知,能够增强学习效果,但也对教师的教学能力提出更高的要求,需要教师不断在信息化教学设计、信息化实训教学等方面继续研究和实践。总之,运用信息化教学设计模式进行的“传统体育养生学”课程的信息化教学实践取得了初步成果,可以为其他课程进行信息化教学设计提供借鉴。

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G807.4

A

1674-151X(2017)01-082-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.042

投稿日期：2016-11-27

张建伟,在读硕士研究生。研究方向：民族传统体育。