初中语文作业优化设计的研究

王跃

摘要：语文作业设计是当前我国初中语文学科教学的重要方法与重要手段，也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。然而，在各科作业中，语文作业恐怕是最不受学生欢迎的。

关键词：语文；设计

一、语文作业的现状分析

1、语文作业设计存在的主要问题。

（1）当前任课教师在课下作业方面普遍存在布置量大的问题，因此，学生一方面需要大量的时间来完成作业内容；另一方面，学生面对沉重的作业负担，往往会只求数量，难求质量。根本无暇进行课外阅读，开拓视野。

（2）语文作业内容过于统一，每一名同学所需要完成的作业内容体现不出差异性，造成部分学生大量重复完成自己已经熟知的作业内容，而对于自身没有充分掌握的作用内容无法得到有效的训练。

（3）语文作业的设置在形式上过于单一，并且一般以书面作业为主，造成学生往往只是写的机械练习，缺少提高学生的综合能力方面的训练。

（4）语文作业在模式上完全以教师为主，并没有做到新课改要求的以学生为中心，没有充分考虑到不同学生在知识结构方面的差异，学生没有自主选择的权利。致使学生在进行课下作业的过程中往往存在积极性不高的问题。

2、问题的归因。造成语文作业设计方面问题的原因主要体现在以下几个方面：

（1）任课教师在日常生工作中，往往只注重对学生已有的基础知识进行加深与巩固，根本目的在于提高学生的考试成绩，目标过于明确造成了作业设置无论在内容上还是在形式上都过于死板并且单一。

（2）任课教师的语文设置工作在作业内容设计上往往只以教学大纲为基础，而没有对学生的经验背景与生活实际进行深入的分析，作業内容的设计往往无法体现出应有的个性化特点，严重限制了学生的思维活动。

（3）任课教师在设计语文作业内容的过程中，普遍没有明确的思路与有效的手段，同时也没有对学生普遍无法充分掌握的知识进行详细的分类与筛选，仅仅是将练习册上的典型问题挑选出来作为学生的语文作业，这种作业设置方法无论在操作上还是在内容上都过于简化，学生在进行课下训练的过程中往往也只能以应付的态度机械的写完作业，一方面无法提高学生们的学习效率，另一方面也在长时间的机械训练过程中严重损害学生们的学习积极性。

（4）部分老师认为反复机械式的作业有助于学生记忆基础知识，巩固所学知识，但是，这对学生基本技能、创新思维和实践能力的培养是收效甚微的。

二、作业形式的优化策略

传统语文作业形式单一，基本是抄、写、背等重复性、应试性的练习，学生的行为和思维受到限制，学习没有热情。根据教育内容、学生智能结构、学习兴趣和方式的不同特点，努力去构建口语、积累、感悟、作品、实践拓展等相结合的能够促进每个学生全面发展的作业形式。

1、作业形式的优化。

（1）口语型作业。口语型作业是书面型作业的有效补充，是语文作业的重要组成部分。口语比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对口语表达能力提出了越来越高的要求。但学生有时词不达意、说不连贯、说不明白，所以我在教学中开展朗读、背诵、演讲、读书推荐等活动，并善于利用每天早、午读时间读书，锻炼学生的的口语，增强学生的语感，提高学生的语言表达能力，让学生在完成作业中体会语言学习的乐趣。

（2）积累型作业。学生要提高语文素养，就要重视语言的积累。首先是课内知识的积累。“读一读、写一写”中重要的词语，课文中优美的句子，古诗词名句等，要求学生读读、背背；其次在课外阅读中，摘录自己欣赏的好词好句好段，并记录体会、感悟。在此基础上，使学生在多种形式的积累中提高语文综合素质。

（3）感悟型作业。语文是文选式教材，一篇篇文质兼美的文章需要学生用心去阅读、领悟，而每个学生的阅读功底不同，他们的阅读体验和感悟自然也就不尽相同。如在学习《台阶》时，父亲的形象就很有争议性。对于这个有争议性的人物，我布置了 “我眼中的父亲”这样带有独特感悟性的作业。讲到《伤仲永》这一课时，布置的作业是“你怎样认识人的‘天资与‘后天教育的关系？读了文章后，有什么感受和启发？”让学生在作业中进一步理解课文内容，并结合自身去反思、感悟，领悟语文学科的独特魅力。

（4）作品型作业。将作业的形式改为作品创作的形式，即锻炼学生的动手能力，调动了他们的积极性，又让学生获得成功感，有益于培养学生创新意识和审美情趣。比如，采用手抄报、诗配画等形式，在讲《杜甫诗三首》这一课时，我设计了诗配画的作业形式，让学生根据诗文背景、内容，诗人心境并配以图画，即锻炼了绘画，又更深入的理解的了诗意，学生积极性很高。

（5）实践拓展型作业。语文学科具有不同于理科的开放性和多解性，它有许多拓展、延伸、升华和突出主题的地方，我就鼓励学生多角度发散思维，不断变通、探究。如学习《敬畏自然》，拟一句环保公益广告，树立环保意识；学习《故宫博物院》这篇说明文，练习运用说明顺序和说明方法介绍班级或校园；仿照《观舞记》的写法，观看杨丽萍的舞蹈《雀之灵》，试写观舞记；学习《记承天寺夜游》后，了解作者用景物衬托心情的写法，并试用环境描写表达自己的心情。这些想象性、探究性的练习不仅能激发学生的自主能力，开发学生的创新潜能，而且使学生学得有乐趣、有热情。

当然，作业形式多样并不是让采取花样百出的题海战术。作业的设计应该目标明确，量少质高，题型以达到一个或两个学习目标为宜。形式多样的作业不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在乐学、爱学中提高语文综合素质。

2、作业内容的优化策略。传统的语文作业内容重复机械，完成耗时费力，收效甚微。根据语文学科的特点设计趣味性、差异性、实践性、融合性的语文作业内容，让作业内容成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

（1）趣味性。作业设计不但要形式新颖，而且在内容上更要富有创意、有趣味，让学生在愉快、轻松的环境中，体验学习、收获的乐趣。如学习《旅鼠之谜》，让学生去了解自然界除了旅鼠之外，其它动植物的奇异现象；学习《桃花源记》，让学生以桃花源中人自居，用第一人称来介绍桃花源之美与乐或对“如果太守发现了桃花源会怎么样”问题进行续写，让学生兴味盎然地去感悟文本，完成作业，从而喜欢上做作业。[1]endprint

（2）差异性。一个班的学生能力存在着差异，因此我在作业布置上，整体考虑优、中、差各层次学生的实际情况，由浅入深地设计不同层次的作业，即基础作业、选择作业、提高作业，让不同层次的学生选择不同的作业。如学完《苏州园林》之后，设置了三道层次性的作业：（1）读了此文，说说苏州园林的特点。（2）走走，看看，说说家乡有哪些园林？（3）可以用上网、去图书馆等方法向同学们介绍一座园林，如北京颐和园。这样设计，让不同层次的学生选择不同的作业，让每个学生都得到不同程度的发展。

（3）实践性。语文与生活密切相关的，在语文作业的布置上，我注重引导学生走出书本，走入生活实践中去，达到学以致用的目的。如学习了《王冕读书》，让搜集一些关于勤学的小故事，并和家长分享、讨论怎么样做到勤学。这样的作业，不但能进一步理解课文所蕴涵的情感，而且使学生对学语文的欲望转入到如何运用所学的知识去解决生活实际的问题。

（4）融合性。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”这就要求语文作业的内容和其他学科知识相结合，使其相辅相成、相互促进。比如讲授《化石吟》、《看云时天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》等课文后，我就布置与地理、生物等相关学科交叉的作业，开阔学生的视野，丰富学生的知识。

3、作业评价的优化策略。

（1）鼓励为主，分层评价。任课教师在主人学生们的作业内容时，需要以分层主人为主要的主人方法，依照不同学生当前在基础知识掌握程度以及知识结构方面的差异，有针对性的对不同类型的学生进行科学合理的评估，对于部分学习成绩不佳的问题，任课教师主要需要判断学生们的学习态度，若学生在经过一段时间的努力学习后，只要有了明显进步则可以给予肯定以及鼓励。体现出任课教师对于学生的鼓励与关怀，给学生提供正向的激励，使学生在以后的学习中能够提升学习积极性与主动性。同时，任课教师也需要根据学生在基础知识的薄弱环节有针对性的设置语文作业内容，使学生在完成作业练习的过程中潜移默化地修复自身的知识漏洞，提高作业训练的针对性与有效性。

（2）亮点评价，激励当先。对于初中学生来说，给予公开的表彰是最有效的激励方法，用新型的“激励性评价”来替代以往的“区分性评价”突出评价结果中的积极部分与正向部分，一方面要让学生们在评价结果中发现自身存在的不足，另一方面也不能够打消学生们的学习积极性与自信性，要做好恰到好处，使学生们能够认识自我，在公开表彰中展示自我，使学生们在日后的学习中充满信心。

（3）多次評价，体验成功。任课教师需要以班级为单位建立起一种行之有效的评价体系，这种评价体系一定要有一个长效机制作为支持，详细划分评价周期，将周评价、月评价与学期评价有机结合起来，使学生们能够每隔一段时间就可以根据已经生成的评价结果对自身的学习成绩进行分析。找出需要改进的地方以及值得骄傲的地方。对于任课教师来说也可以从周期性的评价结果中发现学习们的进步，另一方面也能够对自身在日常工作中所体现出来的不足有一个全面且深入的了解，不断改进自己的教学方法与教学模式，最大程度上提高教学工作的有效性与科学性，从教学与学两个方面改善学生们的学习习惯。

任课教师一方面需要加强主体评估的客观性，另一方面也需要提升客体评价在模式上的科学性，使相关的评价工作能够充分体现出多层次、民主化以及多元化等方面的特点，为学生们创造一个积极身上的学习氛围与学习环境。

作业不应作为学生成长的负担，而是学生成长的推动力，让学生在轻松、愉悦的环境中完成语文作业，同时，通过作业对语文学科的学习有新的理解。设计新颖的作业，使学生们感受到课作业所带来的快乐与幸福，提升学生们的学习积极性与主动性。教师要以新课程理念作为依据，不断探索、创新、完善作业设计，从不同的视角全面地看待学生的作业，以尊重、欣赏的心态去批改，关注学生作业中反映出来的个性和体验，享受学生作业带给我们的快乐。

参考文献

[1] 赵文军.《桃花源记》创作根源浅析[J].职业技术，2008（1）：02.endprint