涓涓细流汇成海

马建琦+李艳红

【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力的培养是提高学生语文素养的重要内容之一，而写话是写作的基础，是语文素养的基石，因此，培养低段学生的写话能力非常重要。刚开始接触写话时，学生、家长很头疼，我更头疼，通过不断摸索学习，反思总结，逐渐掌握了一些行之有效的方法。

【关键词】写作；语言；写作能力

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

一、重视仿写，循序渐进

新课标关于写话目标之一：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。语文课本是孩子们最熟悉的伙伴，里面的内容耳熟能详，大都能流利背诵，从课文入手进行仿写练习，更能降低写话的难度，激发学生写话的兴趣，让写话像插上翅膀一样在蓝天翱翔。根据低段学生的年龄特点，仿写需要教师耐心地指导，循序渐进。

（一）由词入手进行仿说仿写

《插秧》是一首篇幅短小，朗朗上口的儿歌，在理解课文后进行仿说就易如反掌了，“水田是镜子，映照着小鸟，映照太阳公 公……”每个孩子高高举着小手，想一吐为快。一年级的学生重点是仿说，仿写大都需要家长的帮助完成。再如贴近孩子们生活的课文—《大家都快乐》，教师可以引导孩子根据玩的人数说出很多不同的游戏名称，然后替换到相应的小节里，一首新的儿歌就水到渠成了，这就是最简单的从词入手进行仿写。

（二）由词到句的仿写

如课文《我有一盒彩笔》是一首语言生动的儿童诗，诗中句式“画……那是……”就能充分调动学生的思维。学生年龄越小， 想象力就越丰富，许多孩子都写出了充满童趣的诗句：画一个红色的圆，那是火辣辣的太阳；画一个黄色的月牙，那是我最喜欢吃的香蕉；画几个叠起的三角形，那是美丽的圣诞树……类似的课文还有《杨树之歌》，如果仿写出了三个“唱给……”句子，也就构成了排比句式，虽然学生不懂，但他们能感知到这种句式的特别，能在潜移默化中受到启发。在课文中还有一些句式，例如“有的……有的……还有的……”“如果……就……”，也要让学生在课文仿写中学会运用。

（三）段的仿写

课本上很多内容是可以进行仿写的，教师可以根据需要选择。如二年级课本中要求学生用几句话来写自己最喜欢的动物，我给学生出示了《大熊猫》一课的第二自然段，让他们找到了方向，写起来得心应手，如“我最喜欢的动物是小白兔，它的身子胖胖的，尾巴很短，短得都快看不见了。它皮毛很光滑，浑身雪白，就像一个小绒球。它头上长着一双长长的耳朵，眼睛红红的，像两颗红宝 石……”

（四）由段成篇

低段写话的要求不会太高，但是教师可以为三年级的写作做一些铺垫。《迷人的夏天》一篇文质优美，富有童真童趣的散文，教师可以对每一个自然段进行仿写，由段成篇，水到渠成。课文的分总、总分结构特点不需要学生掌握，但是学生可以在潜移默化中学习。

学生仿写课文常常让我出乎意料，他们的语言充满了童趣，让你能感受到他们内心世界的美好。仿写也让他们感觉写话变得容易，充满了乐趣。

二、贴近生活，激发兴趣

新课标提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话。”美国心理学家和教育家布卢姆也说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”

（一）勤写日记

日记是一种练习写话的常用方式，是最贴近孩子生活，也最能激发学生兴趣的。最开始我盲目地让学生写日记，没有具体要求，学生写得五花八门，大都像记流水账一样记录一天的活动，当成作业来完成，没有兴趣。春暖花开，学校动员学生带植物到校美化教室，我眼前一亮，为孩子们布置了一项特别的作业：带自己播种的植物来学校。学生激情高涨，在家和父母一起开始忙碌，种类可多了，花生、黄豆、玉米、瓜子、花种……每个人都亲身体验了播种，我就给每个学生一个图画本，要求每天记录观察的情况，而且要图文并茂，避免了只有文字的枯燥無趣。第一天的日记是我引导学生用上《称象》一课表示事情发展顺序的句式—“先……然后……再……最后……”写的。有的孩子用到了课文《植树的季节》中的一些词句，“我先挖一个小坑，然后放进三粒花生，再浇上清凉的水，最后培上湿润的土，大功告成啦！”

这次写日记，学生兴趣高涨，不仅写出了自己迫不及待的心情，还在不知不觉中运用了拟人、比喻等修辞手法，如：

“今天和昨天一样，种子还是没有冒出头来。我又给它浇了点水，种子宝宝怎么还不出来呢？春风在盼你，小鸟在盼你，我也在盼你！我的种子发芽了，像一个个绿色的精灵，每人还戴了一顶黑色的帽子，我仔细一看，原来是种子皮。”

过了一周后，有部分孩子的种子还没有发芽，他们在日记中流露出了期盼、着急和失望：同学的种子都发芽了，可我的还没有，我好难过啊！真希望它快快发芽！

我看见以后，找了一篇同样也没有发芽的学生日记读给大家 听：“我实在忍不住了，扒开了土，发现种子都发霉了，我很难过，妈妈说可能是我浇水太多造成的，我只好重新种。”学生们恍然大悟。

教室里的种子也发芽了，我不定期拍了一些照片，把个别优秀的写话一并发到班级群里，孩子们扬扬得意，笑容写在脸上。种是乐趣，写也成了乐趣，希望他们在秋天能获得“双丰收”。

（二）多写“近”、写“实”

低段孩子的年龄特点决定了他们感官、思维的发展，我们要遵循学生的特点选择写话的内容。贴近学生生活，学生亲身经历过的事情写起来才有真情实感。“语文天地”要求学生用几句话描述熟悉的一棵树并要写下来。课堂上学生的描述都很简单，根本说不出树的特点，树虽然在我们周围很常见，但是学生却没有认真观察过。随后我要求学生放学后去看看树、摸摸树和树说说话，了解一下与树相关的知识。

第二天，孩子们交来了让我满意的写话，“我家有一棵橘子树，它身上有很多尖尖的刺，摸它的感觉像奶奶粗糙的手一样。”“它的树干很粗糙，远看像一个人在那里站岗。”“它的树干弯弯曲曲的，像一位老人坐在轮椅上。小朋友经常在树干上坐着，吹着清凉的风，它成了小朋友们的乐园。”“我摸了摸它的树干，就像石头一样硬硬的。我闻了又闻，摸了又摸，有点香，但是树上有很多灰尘。”“我家有一棵梨树，它会陪着我做作业、背诵课文，我希望它能快快长大。”“我想对小树说：‘你要快快长大为我们遮阴，还要为我们净化空气，我们会为你栽种更多的好朋友。”……可见，只有亲身感知了的事物，才会写得生动、形象、具体。

三、看图写话，由简入难

低段是以看图写话为主，是最常用的写话练习方法。教师要选择贴近生活实际、画面清晰、生动形象的图进行练习。图要从单幅到多幅，由简到难，无论图多还是图少，教师都要指导学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点以及画面所反映的主要内容。时间、地点、人物、事件这几个要素都是写话不可缺少的，但教师可以根据学生的年龄和个体差异适当放低要求，即使只写了谁做了什么事，但只要句子通顺就可以。教师要引导学生仔细观察画面内容，特别是两幅图以上，更需要学生认真观察，不漏掉细节，然后把几幅图的意思联系起来，就能写出合理的故事情节。比如二年级下册十单元的看图写话，有些学生就没有看懂图意，将两只猴子凿船说成了补洞，这就需要教师的提示，引导他们观察。

四、激发想象，活跃思维

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”低段学生的想象是丰富的，利用课文进行想象写话是一条较好的途径。低段语文教材都是图文并茂，就给孩子想象提供了素材。如《上天的蚂蚁》，蚂蚁在爬树过程中会遇到哪些危险呢？学生积极思考，发挥想象：被风暴吹下来、遇到大雨、遇到可怕的蛇、碰到小鸟……蚂蚁又是怎么做的呢？学生又说出了多种可能：摔下来又继续爬，躲到树缝里避难，小鸟帮忙……将这些想象写下来，就成了一个个生动有趣的故事。再如《女娲补天》这个神话故事，女娲补好天以后是什么样的景象呢？学生可以自由想象，也可以根据课文第一自然段进行仿写：天补好以后，日月星辰移回原位，大地合拢了，山林大火熄灭了，洪水退去，地上草木茂盛。各种猛兽回归青葱翠绿的山林，人们开始重建家园，安居乐业……

想象是写话的源泉，即使是天马行空也无所谓。看图写话、续写、日记等都可以充分发挥想象，不管采取什么样的形式，都培养了学生的想象力。只有充满想象力的孩子，才能让写话更吸引人。

战国时著名思想家、文学家荀子曾说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”教师要引导学生学会观察、学会思考、学会积累、学会运用，多给予鼓励和表扬，激发学生写话的乐趣，让他们积跬步、行千里，受益终身。

（编辑：张驰）endprint