核心素养指导下高效课堂的建构

刘晓艳

[摘 要] 在高中数学教学中，核心素养既是教学目标，也是一种教育方式，更是我们应该在教学中贯彻的一种教育思想，该理念要求教师积极建立新型的师生观念，在教学中充分尊重学生的主体地位，彰显学生的个性. 本文积极探讨了以核心素养为指导，提升课堂教学效率的基本策略.

[关键词] 高核心素养；高效课堂；数学教学

随着新课程改革的进一步深化，“核心素养”成为了时代热词. 核心素养既是教育的目标，也是一种新的教育方式和理念，是落实生本教育的重要抓手，是将学生作为主体而设计的教育. 就高中数学教学而言，它既是一种教育方式，更是我们应该在教学中贯彻的一种教育思想.

核心素养强调对学生数学观念、质疑意识、探究意识、思维能力以及问题解决能力的培养，关注学生自我学习能力的提升，同时强调让学生通过对探究过程的体验来形成适合自己的学习方法. 核心素养就是以学生为本，让学生来充分而自主地体验学习过程，教师研究核心素养就要积极更新师生观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，同时结合学生个性化的特点，施以恰到好处的影响和启发，从而让学生更加高效地提升自身的素养.

[?] 巧妙地调动学生的参与热情，提升课堂效率

在课程改革不断推进的过程中，传统的以教师为主导的课堂模式正在逐步被以学生为主体的模式所取代. 在高中数学课堂上，学生不仅要掌握数学知识以及相应的科学方法，还应该积极、正确地树立人生观、世界观以及价值观. 在以往的被动式学习过程中，学生只能被动地接受教师所讲授的内容，即便记住也很难深度地理解和灵活地运用，与数学学习相匹配的综合素质并没有得到大幅提升，这样的数学教学是很难切合社会的需要的. 而核心素养指导下的高中数学教学强调将课堂的主动权移交给学生，通过学生的科学探究来推进整个教学的进程. 学生将在这样的过程中得到充足的时间来进行探索，把握时机进行讨论、质疑和展示. 在教师巧妙的引导下，师生之间、生生之间积极互动，学生的参与热情被充分点燃，同时学习潜能也将被充分发掘，课堂效率将得到大幅度提升.

例如，教师在指导学生探索“不等式的解法”时，应该完全摒弃原有的教学体系——通过例题来直接总结规律，并将相关结论直接告知学生的做法，而充分唤醒学生对已有认知的记忆，鼓励学生运用知识迁移的方法来分析当前的不等式问题，让学生在自主分析中探求解决问题的方案. 在实际教学的过程中，教师引导学生从方程和不等式的相似之处入手，回顾一元二次方程的解法，并联系二次函数图像来综合考虑方程解的基本内涵. 然后教师呈现具体例题，让学生以数形结合的方法来分析问题，并充分运用迁移思维，探索不等式的解法. 当学生形成思路之后，教师要鼓励学生在彼此讨论中完善方案，并在具体演算中验证方案. 当教师将问题探索的主动权交还给学生，学生的参与热情被有效强化. 当然，他们在操作中的充分投入还需要教师慷慨地给予时间，进而能使他们从容地进行思考、讨论以及总结. 在学生完成问题解决之后，教师要鼓励学生站起来向其他同学展示自己的思路和结论，同时教师也要引导其他学生对此提出中肯而客观的评价，也要求其他學生尝试给出不同的意见和解决思路，让学生在对比和讨论中实现方法的总结. 在上述过程中，学生主动展示、勇于质疑、敢于辩论的过程都将促进学生对新知识和新方法的认识，相关数学思想以及探究方法也将在潜移默化的过程中被学生掌握.

[?] 有效地营造和谐、民主的课堂氛围，提升课堂效率

相互尊重的师生关系、热情活跃的学习氛围都将有效地提升学生的数学学习兴趣，进而让学生以更加主动的姿态投入到数学问题的探究过程中来，这也有助于学生精力的集中. 因此，教师从核心素养出发，充分尊重学生，给予学生信任和耐心，以此来营造和谐而民主的课堂氛围，这样的教学策略有助于学生调动各方面的学习动力，积极地面对各类问题的探索. 在实际教学中，教师要善于融入生活化的数学问题，拉近学生数学学习和生活经验的距离，从而帮助学生卸掉心理包袱，以更加轻松自如的状态投入到数学学习中来. 这样的处理既有助于学生放开对思维的约束，激起问题探究的灵感，也有助于学生强化自己的勇气，敢于向同学和老师展示自己的问题和疑惑. 所以在高中数学课堂上，教师要放低姿态，和学生展开平等的对话，不能强迫学生接受自己的观点，应该启发学生发挥自己的质疑意识来发现问题，并在问题的解决过程中实现知识和方法的获取.

例如，教师在引导学生研究“指数函数”的过程中，如果硬生生地将自己对知识和方法的理解灌输给学生，学生将很难接受这一新认识. 为此，教师以学生熟悉的场景来创设情境，以细胞分裂和绳子减半两个模型来引入问题. 学生通过思考和讨论，最终总结出经过分裂后的细胞总个数y与分裂次数x之间的关系，以及绳子多次减半之后的剩余长度y与剪断次数x之间的关系. 通过这两个生活化问题的解决，学生自主建立出两个指数函数，他们也因此更加直接而深刻地领会了对应函数的定义和内涵. 在上述教学过程中，学生难免会在函数构建中出现错误，教师不应该直接对其进行否定和纠正，而应该由学生对相关结果进行进一步的分析和探讨，让他们自己来发现问题、更正错误.

[?] 以小组合作来组织探究，提升课堂效率

核心素养下的高中数学教学强调教师要关注学生个体之间的差异，但是面对全班那么多学生，一个个进行针对化的启发和引导显然是不现实的，小组合作正好能解决这一问题. 以小组合作的方式来组织学生探究既有助于学生进行彼此的交流和帮助，也有助于通过组际之间的竞争来提升学生的探究热情. 学生在小组内部进行交流讨论时有助于实现相互启发，从而激发出智慧的火花，推动探究活动向前发展，学生彼此的帮扶将实现最大程度的资源共享，也有助于学生之间相互的经验交流. 小组合作探究的方法对学习难度较大的教学内容能够收到奇效，教师适当地点拨，再加上学生热情洋溢的讨论，很多学习难点将迎刃而解，这是真正的集体智慧.

例如，针对“直线的倾斜角与斜率”进行学习时，学生往往认为只要是倾斜角，就可以用来表示直线方向，而且每条直线的倾斜角是可以确定的，但是斜率却不尽相同. 针对学生上述的误解，教师可以引导学生以小组合作的方式来展开探究，鼓励学生在小组内部各抒己见、积极辩论、纠正认识，教师则适当地进行辅助性指导. 当学生已经完成相关讨论之后，教师引导学生进一步采用数形结合的思路来验证和明确直线方程中的斜率对应着倾斜角的正切值，而并非角度本身，如此学生将在彼此交流和合作中熟练掌握斜率的概念.

[?] 以竞争来激励学生学习的激情，提升课堂效率

高中生正处在血气方刚的年龄段，都有永不认输、争强好胜的欲望，因此核心素养指导下高中数学课堂上，教师采用激将法，在班级构建良性的竞争氛围，这样有助于学生探究热情的进一步强化，他们也更容易投入到问题的分析和研究之中，他们的思维会更加灵活，目光会更加敏锐，学习效率也将大幅提升.

例如，在对“圆的方程”进行探索的过程中，教师可以将探究任务交给学生，让他们自主进行方程推导，并以竞争的方式来激励学生. 如果谁先以更加巧妙、更加严谨的方式实现了方程的推导，那么就给予一定的奖励. 从上述竞争的方式可以看出，胜利可不是轻而易举的事情，毕竟學生探索的目的不是仅止于一条方程而已，他们要在已有认知的基础上，从圆的一般方程出发，将其演变为标准方程，并能够围绕方程描述圆心和半径等参数，而且整个表述过程要严谨，思路要清晰，方法要巧妙. 换言之，最后的评价在一定程度上还具有一定的主观性，为了争取获胜，学生会想尽办法来实现解题方法的优化，并尽可能让自己的表述更加完善. 当然，在成果展示阶段，学生还将为了最终的获胜进行最后一搏，他们通过辩论来证实自我见解的正确性，同时也藉此来评价他人的解决方案，这样的处理有助于学生更加清晰地理解相关认知和方法. 事实上，经过一系列竞争过程所产生的胜利者不是唯一的，所有全身心参与竞争的学生都是胜利者，他们收获的奖品是数学知识和方法，更有竞争意识的提升.

在核心素养的指导下，尊重学生学习的自主性是提升学习效率的关键所在. 在高中数学的教学过程中，教师通过引导和启发来帮助学生掌握学习方法，体验学习的快乐和成就感，并以此调整学生稳步发展的学习心态. 而且充满生本气息的课堂教学中，学生将感受到教师对自己的尊重和认可，这将有助于学生学习潜力的挖掘，也有助于他们各方面能力的提升.