词语教学策略浅探

李莉名师工作室以“课堂评价激励”课题研究为突破口，以语文教学中词语训练、朗读训练为研究重点，力求凸显语文本色，提升学生素养。

工作室主持人李莉是全国先进教研员、湖北省优秀教师、武汉市学科带头人，主持了武汉市“十二五”重点课题《课堂评价激励问题与策略研究》等的研究，参加了鄂教版小学语文《教师用书》的编写工作。

词是由语素组成的最小造句单位，是构成段、连成篇的基本成分，理解词语是理解句子、段落，有时甚至是理解整篇课文的重要手段，所以，小学语文教学中，词语教学是课堂教学的重要组成部分。

理解词语的基本策略有三种。

一、还原形象

大部分词语都代表着某种具体的形象，或表示某种实物，或表示某种动作，或表示某种感受等。教学中，教师尽可能地把抽象的词语还原成鲜活的画面，能让学生真正理解并记住具体的词语。

1.实物再现

对于一些表示具体事物的词语，教学中不做过多的解释，而是利用直观形象的实物引导学生观察，能让他们轻松地理解词語的意思。

“珊瑚”这个词，词典的解释是：“许多珊瑚虫的石灰质骨骼聚集而成的东西。形状有树枝状、盘状、块状等，有红、白、黑等颜色。可供玩赏，也可作装饰品。”教师如果利用词典的解释让学生理解这个词，学生就需要读懂三个句子，而句中又出现了需要理解的“珊瑚虫”“石灰质”“骨骼”“聚集”等词语。这样一来，弄懂一个词语的意思必须先解决其他几个词语，无形中加大了学习的难度。

利用实物教学这个词，情况就大不一样。一位教师引导学生理解“珊瑚”时，拿出自己到海南旅游时买的珊瑚，简单明了地告诉学生：“这就是珊瑚。它是由无数珊瑚虫的骨骼聚集在一起，经过很多年而形成的。”借助实物，抽象的词语鲜活起来，学生脑海中很快建立了“珊瑚”的概念。有老师可能会说：不行啊，我手中没有珊瑚啊！这是过于呆板地理解了实物再现的含义。事实上，只要教师心中建立起了这种策略，教学这个词时不能用，教学其他词时可能用得上。单就这个词而言，教师如果有“实物再现”的教学意识，即使找不到实物，也可以通过视频或者图片来达成教学目的。

2.动作表演

动词是表示人物（动物）的动作，或者是表示存在、变化的词。这类词在教材中所占的比例很大。教学中，教师生硬地用语言描述、解释这类词，往往事倍功半，而通过动作表演的形式还原动作，则会收到事半功倍的效果。

一位教师执教鄂教版课标实验教材《语文》一年级下册（以下同版本教材只标注年级与册数）《梅兰芳学艺》中的“紧盯”时，拿出一只电动小鸟，让其在空中模拟飞行。学生被吸引住了，饶有兴趣地看着这只拍打着翅膀、叽叽喳喳地叫着的小鸟。教师趁机拍下了学生的不同动作，有看了一会儿就和身旁同学说话的，有边看边指指点点、左顾右盼的，还有自始至终聚精会神地盯着小鸟的，等等。教师将这些片段放给学生看，让他们说说哪一种观察与“紧盯”的意思相符。学生很容易就明白了，“紧盯”就是目光一直锁定飞行中的小鸟，一眨不眨地用眼睛看。

弄懂了这个词语的含义，学生结合课文中的“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿”，明白了梅兰芳学艺时十分刻苦、专注。这正是梅兰芳成为京剧大师的关键因素，课文重点迎刃而解。

3.补白想象

有些词语理解起来并不难，但词语背后隐藏着的鲜活画面或丰富情感却不容易体悟。教师采取补白想象的形式，让学生置身于课文描述的场景中，身临其境地想象词语中的画面，或感受词语所包含的情感，有助于学生理解词语的意思。

四年级下册《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，是诗人王安石创作此诗时反复“炼”过的词，其中既包含着丰富的画面，又蕴含着丰富的情感，是教学中应重点引导学生品味的关键词。实际教学时，教师要求学生通过想象补白的方式，说说这个词使用的妙处。学生通过交流讨论，发现“绿”本是一个表颜色的词，在这里却当作动词用，这就让诗句有了色彩感和动态感，能给人以视觉上的形象美；从修辞上讲，这句诗用通感的手法，把只能用听觉和触觉感受到的风，通过视觉的形式写出来，这就把春风到江南后江南水乡欣欣向荣的景象写得具体可感了；从情感方面讲，这个“绿”字营造的环境与后一句形成鲜明的对比，让作者的思乡之情愈显浓烈。

通过这样的交流，“绿”字在学生的心中就灵动起来，而能达成这样的效果，关键在于学生的想象被激活了。当“绿”字以鲜活的画面呈现在学生眼前时，诗人的情感也就了然于心了。

4.联系生活

课文中的有些内容离学生的生活较远，给学生的理解造成了一定的困难。为了缩短学生与文本的距离，教学时，教师应抓住一些与学生生活经验密切相关的词语，引导他们在利用生活经验理解词语的过程中理解文本内容。

二年级上册《夸父追日》第三自然段中“口干舌燥”这个词，写出了夸父通过不停地追赶，在即将接近太阳的时候，因长途奔波加上太阳的炽热而干渴难耐的状况，表现了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。理解这个词是理解文本内容的关键，但这个词学生以前没有接触过，理解起来有一定的困难。教学时，教师是这样处理的：“同学们，你们有过口干舌燥的感受吗？那是怎样的感觉？”学生结合自身经验，谈到炎热的夏天出门在外或参加剧烈运动之后，会感到干渴，“嗓子都要冒烟了”。教师顺势启发学生：“夸父的口干舌燥是在什么情况产生的？他的感受会是怎样的？”学生结合生活体验，真切地理解了这个词语的意思，进而感受到了夸父的伟大精神。

二、关注形式

这里所说的形式既包括外在的显性形式，又包括内在的隐性形式。显性的形式，如叠词的不同组成方式；隐性的形式，如成语一般都有出处。教师针对不同词语采用不同的教学方法，有利于学生探寻词语的构成规律，深入理解词语的含义。

1.感受叠词的韵味endprint

叠词是常见的词语形式之一，主要有ABB型、ABAB型、ABAC型、AABC型、ABCA型、ABCB型等构成方式。教师通过反复朗读的方式，引导学生感受叠词的音律美、领悟叠词的强调作用，能加深学生对词义的理解。

二年级下册《最后的玉米》中，作者在描写“很棒的那个玉米”的处境时使用了“孤零零”这个叠词，在描写玉米的外形时用到了“水灵灵、黄灿灿”两个叠词。这三个词都是ABB式叠詞。其中，“孤零零”写出了所有玉米被摘走后，“很棒的那个玉米”孤单、寂寞，且又无奈的处境和心情；“水灵灵、黄灿灿”写出了“很棒的那个玉米”的种子经过风吹雨打、日晒夜露，外表虽然不像以前那样水灵，实质却更加成熟的变化过程。这两个词对理解文本内容至关重要。教学时，教师通过换词对比读的方法，将“孤零零”换成“孤单”，将“黄灿灿”换成“黄色”，将“水灵灵”换成“水灵”，引导学生在读中比较、体悟叠词的音律美，以及在突出“很棒的那个玉米”的心情和外形特点方面的作用。学生通过朗读、比较，较准确地理解了这三个词语的意思，进而把握了玉米的形象。

2.关注成语的出处

成语大多由四个字组成，并且一般都有出处。教学中，教师引导学生借助出处理解成语，能让抽象的成语变成鲜活的画面，从而加深学生对成语意思的理解。例如：一位教师教学成语“望梅止渴”时，先给学生讲《望梅止渴》的成语故事。有了具体的人物和故事情境做支撑，学生很容易就理解并记住了这个成语。

三、丰富积累

丰富积累的方式主要有两种，一是读写结合，二是勤于摘抄。

读写结合方面，教师要善于挖掘文本中的关键词语，并引导学生在品析感悟的基础上练习说话。如：教学人教版课标实验教材《语文》四年级下册的《触摸春天》时，“流连”这个词要引导学生着重理解。教学中，当学生结合语境对“流连”有了一定的感性认识后，教师让学生联系生活实际，运用“流连”练习说话。经过这样一个由输入到输出的过程，学生对这个词语的理解就深刻了。

勤于摘抄方面，常用的、有效的方法是从一年级开始就让学生准备摘抄本，并督促他们把课内外阅读时遇到的好词好句抄写到摘抄本上。为了调动学生的积累兴趣，教师还应该教给学生多种摘抄方法，如剪贴法、归类法、表格法、绘制插图法、主题摘抄法等。此外，教师还可以定期举行“我爱摘抄”展览交流活动，让学生在相互观摩学习中提升摘抄兴趣。

（作者单位：武汉市洪山区教育科学研究院）endprint