以字理识字教学撬动语文课堂

刘光元

阿基米德曾说过，给我一个支点，我可以撬起整个地球。在学校实施“深化课程改革，构建学生主体式课堂”的背景下，为明学校小学语文部找到一个“支点”——字理识字教学，用来激活语文课堂，提高学生识字效率，以此构建“获取知识，习得能力，提升素养”的小学语文课堂。

一、增加“撬杆”的原动力

字理识字是基于汉字的文化意蕴，以文字学理论为指导，根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，从而理解字的构形、读音、表义道理的一种系统性、科学性的识字方法。小学部站在“语文立人”的高度强化小学语文教师专业素养，着重培养语文教师字理识字素养和字理识字教学能力。

提升内涵。在北京为明教育集团特聘专家、首都师范大学崔增亮教授的指导下，学部要求全体语文教师高度认识字理教学的科学性与有效性，借助系列专业书籍和网络学习平台，深入了解并学习字理教学的相关理论知识。

教研引领。学部要求语文骨干教师充分发挥示范引领作用，研讨字理识字展示方式，以举办讲座、研究课型等形式对字理知识进行输出，并将本学年的生字按照识字教学的原理进行归类，期末时结集成册。目前，小学语文低段、中段、高段已形成了系列研讨内容，如一年级主要研讨《低段激发识字兴趣的策略》，二、三年级主要研讨《偏旁部首——辨字释义》，四、五年级主要研讨《阅读教学与词语辨析》等。学校申报的《小学语文字理识字教學策略研究》被确定为武汉市教育科学“十三五”规划2017年度重点课题。

下水实践。汉字博大精深，如何根据小学生的认知水平高屋建瓴地进行课堂设计，深入浅出地解读字理……针对这些问题，学部以备课组为单位展开“小课题研究”“下水试讲”“磨课研课”“展示观摩”等教研活动，从教学理论上加深、从教学方法上拓宽、从教学能力上提升教师的字理教学能力。

二、找到“撬杆”的支点

汉字虽然字形结构复杂，同音形近字多，容易混淆，但规律性也很强。学校鼓励教师根据汉字的特点和规律设计出最佳教学方法，并出台相关评价激励方案。

方法多样。在学部推出的“一师一优课”中，年级组语文教师在课堂中均呈现了丰富而有效的字理识字教学方法。比如演示法，即用动作演示的教学方法。教师在教学“从”和“众”时，先让一个学生在前面走，教师在后面跟着，边走边说：“一个人跟着一个人叫‘从，就是‘跟从的‘从。”教师用具体形象的语言再加上适当的动作进行演示解说，学生对汉字的学习就会兴趣盎然。图示法，如教学“瓜”字时，教师先给学生出示瓜生长在瓜藤上的图画。学生根据形象直观的图画，再紧密联系汉字形义间的关系去识字。此外，还有比较法、歌诀法等等。

评价多元。为落实、检测字理识字的教学成果及学生的学习成果，学部通过“百词过关”“绿色读书节”等活动，使学生人人通过绿色评价，达到过关目的。每学期，学校还通过《字理识字学生评价表》对每名学生进行评价，从识字兴趣、识字能力、识字成果三方面进行检测，以帮助学生了解和认识自己的能力水平。

三、拓宽研究平台

为激发学生识字用字的兴趣，学校开展丰富的主题研究活动，如成立汉字文化主题实践活动社团等。

在社团中，学生可以成立小组，制订组名、组训、目标，凸显汉字文化研究的个性。组员可以利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，开展形式多样、丰富多彩的汉字文化探究活动，并尝试撰写简单的研究报告。社团实行导师辅导制，导师根据研究内容的深浅，编制针对社团成员实际情况的汉字文化主题实践活动研修计划。同时，学校鼓励学生走出校园，参加各类比赛，展现汉语的魅力。

通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯，逐步提高认字能力。

（作者单位：武汉为明学校）endprint