阅读教学应以读为主

余社炳

作为一线教师，如何才能掀起“品读”的盖头呢？新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这一要求进一步肯定了品读在小学语文教学中的重要地位。课堂上，必须让学生充分、扎扎实实地读正确、读流利，这样才能达到对语言的积累，对语言进行转换与表达。永远属于自己的知识是要自己细细品读出来的！

品重点词，读心灵之声

不少老师都能在课堂上体现这一精神，课堂上书声琅琅，以读为本，让学生在读中理解，在读中悟，充分体现学生的主体性精神。可有的教师只追求课堂上的热闹，学生虽读了课文，但并不能从中理解到什么，悟到什么？笔者就看到这样的一幕：一位老师教学《丑小鸭》时要求学生读描写丑小鸭丑的一段，一名学生读完后，老师叫他对其品读作评价，学生说：“他读得不够感情。”老师充分地肯定了，然后说：“请你有感情地再读一遍。”这名学生响亮地读了一遍，老师就表扬他读得非常有感情，并叫其他学生学着刚才的学生一起读。可试问一下，这样的品读，学生能理解到什么，悟到什么呢？他们连丑小鸭如何的丑也不知道，没在头脑中形成感性认识，又怎样会读出小鸭的丑呢？这感从何来，这情又从何发呢？

笔者认为要指导学生品读，必须要让学生进入角色，在头脑中对所读的内容有所认识。这样学生才会情由感发，感由情起，有感情地把课文读好！因此，我们教学中，可以用以下几种方法指导学生体会情境，更好地品读课文。

一篇文章中，往往会有重点的词来体现出人和物的特点。这是一句话甚至一段话的“纲”，如能引导学生在读中理解这个重点词，学生就能在读中更好地理解课文，体会人物的内心世界。

在指导品读《狐狸和乌鸦》第二自然段“有一天，乌鸦飞出去给她的孩子找吃的。她找到了一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”“高兴”一词就体现了当时乌鸦的心情，也是这句话的重点词。笔者首先作范读，当读到“心里很高兴”时，我故意读得低沉，悲伤。笔者一读完，立刻有学生说：“老师，你读得不好！”学生指出课文中明明说乌鸦很高兴，可你读起来却不高兴。（学生找到了重点词“高兴”）“乌鸦为什么这样高兴呢？”我乘胜追击。“因为乌鸦找到了一片肉，心里很高兴。它想：今天的晚餐可丰盛了，儿女们可以饱饱地吃一顿……”学生都抓到的“高兴”这个重点词，读起来非常愉快。

在读《大瀑布的葬礼》一课，为了让学生理解“莲花”一词写出瀑布的美。笔者作了这样的处理：

师：同学们读得很好，我也想读了。“尤其是每年汛期，……落地撞开万朵水花，……”

生：老师你读错，是莲花，不是水花。

师：这溅起的明明是水花，你们为什么说他是莲花？

生：这里是运用了比喻的手法，说明了这瀑布很美。

师：原来用莲花作比喻，更能突出瀑布的美。可我刚才怎么没听到。

处理这两个重点词时，笔者还运用了“示错法”，把学生忽略的地方再一次突现在学生面前，让学生有恍然大悟之感，其学习的成功感油然而生。

品角色转换，读成长之思

要想让学生更好地读出文章的情感，就一定要让学生进入角色之中，只有当学生进入了角色，才能体会到人物的情感世界，才能更好地进行品读。

要想让学生顺利地进行角色转换，我们首先要通过读书或影像等营造氛围，这样才能达到较好的效果。如在《跨越海峡的生命桥》一文中，有这样的情景：“在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”老师播放完地震的图片后，当学生还沉浸在地震的威力中时，老师就拉起了一个学生，轻轻地问：“台湾青年，你经历了地震之后，现在最想做的事是什么？”“我最想做的事就是到家里看一看，想知道我的亲人现在的情况怎么样？”青年回答。“那你为什么还不去呢？”我问。他坚定地回答：“我不能去，我要等李博士来抽我的骨髓，救一个患有白血病的中国青年。”我激动地说：“你知道吗？这个患病的青年叫小钱，我替小钱和他的家人感谢你！”

在引导学生理解“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”这一段时，老师又作了这样的引导：让学生读这两句话。当学生读完后，老师又拉起一个学生问：“青年，你看针头都脱落下来了，你的手又流血了，你疼吗？”青年微笑着说：“我不疼！能够救人，疼对于我来说算不了什么？”老师又叫起另一个学生问：“青年，这里非常危险啊！你看那墙快要倒了，快跑啊！”“我不能跑！如果我跑了那小钱一定会死的，所以我不能跑！”那位青年恳切地说。

教师要引导学生进入到课文所营造的情境中。在情境中品读、感悟、体验、想象，从而进入最佳的学习状态。

品美景点，读中有圣洁之光

文章千古事，一个“读”字得！我们的课堂中，有着不少写景的美文，如能让学生美美地欣赏，这样学生的头脑中就有着直观认识，能更有感情地品读。随着科技的进步，课件成为平时教学的重要辅导工具。因此，我们可以利用网络搜索相关的素材，让学生身临其境，从中进行指导品读。如一位老师在教《大瀑布的葬礼》一课时，有这样一个精彩的环节。

课件显示：瀑布飞流直下的情景，水花四溅、水声震耳欲聋，一下子把学生深深地吸引住了。

师：你们说，录像中的瀑布比起塞特凯达斯大瀑布哪个更厉害？

生：当然是塞特凯达斯大瀑布！

师：同学们能把它的雄伟壮观读出来吗？带老师近距离地欣赏这伟大的瀑布。（以四人小组为单元练一练）。

生：（一小組同学站起来读第一句）“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”

师：我看你们的河水最多能泻一百多里，请你再读一读。（生读）

师：这次可真把老师带到了瀑布前，你们看我的额上还有水珠呢。（把额上的汗擦去）

生：（读）落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。

（接着老师把录像中的背景音关了。）

师：同学们，让我们为这么壮观的瀑布进行配音！

看着这壮观的瀑布，听着这雷鸣般的声音！此情此景，学生的情绪兴奋极了，把描绘瀑布的这一段淋漓尽致地演绎出来。的确，尽可能让孩子们品读，让读书成为习惯，让书声的阳光照射孩子的心田，我们肯定能收获读书的春天。

品演绎点，读情感之弦

爱表演是学生的天性，通过表演能让学生更快更好地进入角色，再现情境，更有助于学生品读课文，理解课文。这样瓜熟蒂自落，功到自然成。

如在指导《穷人》一课时，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，心情忐忑不安这一情境。笔者问：“谁愿意来当桑娜？”一女生上台后，可能太紧张，呆呆地站着。我关切地说：“桑娜，刚才你抱西蒙的两个孩子回家时，是多么的坚决、果断，可你现在怎么啦？”（我把学生当作了桑娜）。那学生一听，很快反映过来，说：“我刚才抱这两个孩子时，心里只想着一定要救这两个孩子。可现在才想起自己家里的情况，心里有点害怕……”“是不是有点后悔？”“不！一点儿也不后悔。”“这是一个多么伟大的母亲！”“请你对同学表达你这时的心声好吗？”她已经进入了角色，把当时桑娜复杂的心情表演得惟妙惟肖。在他的感染下，其他的学生也读懂了，了解桑娜的复杂心情和她那伟大的母爱，为下文打下了很好的基础。学生读到这一自然段时也活灵活现。当然，表演的时间与次数我们一定要控制好，不能喧宾夺主，否则就会适得其反。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有我们认认真真地教，学生认认真地读，就能在读中有收获，有惊喜！